初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略探究

孫娟

（江蘇省海門市三和初級中學(xué)）

初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略探究

孫娟

（江蘇省海門市三和初級中學(xué)）

初中生物教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，促使學(xué)生將知識與實(shí)際生活相互聯(lián)系，從而使剛接觸生物學(xué)科的初中生降低對于未知的畏懼。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，增加學(xué)生的熟悉度，從而更好地使生物學(xué)科契合新課標(biāo)要求，提高教學(xué)的有效性。

初中；生物；生活化

生物學(xué)科作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中不注重教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶，不注重聯(lián)系知識的實(shí)際意義，造成學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低甚至消失，教學(xué)效率低下。因此，教師要結(jié)合新課程的要求，注重生物教學(xué)的生活化，提升教學(xué)效率。筆者依據(jù)多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中生物作為一門全新的學(xué)科，是學(xué)生以往未曾接觸過的，為了讓學(xué)生更快地接受生物教學(xué)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，以學(xué)生熟悉的知識進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于新知識的熟悉程度，降低學(xué)生對于新知識的恐懼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，教師將生活化的情境引入教學(xué)情境中，能讓學(xué)生自然而然感受教師教學(xué)的知識。由于生活場景在教學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被有效激發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中生物知識的奧秘與新奇，從而更加關(guān)注生活中生物知識的體現(xiàn)。教師在情境中通過觀察、操作、猜測以及與教師、學(xué)生間的交流，使學(xué)生逐步體會到生物知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，從而對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“生物變異”的知識時(shí)，教師可以從學(xué)生生活中常見的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗語說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。那么，你們在生活中見過與之相反的現(xiàn)象嗎？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象與回味。這樣的提問，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，有的學(xué)生回答說：“我鄰居的哥哥個(gè)子長得很高，但是他的爸爸媽媽個(gè)子都很矮?！边€有的學(xué)生說：“我有一個(gè)姐姐長得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白?！边@樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基因變異在生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生對于生活中的生物知識感覺到奇妙與神奇，從而使學(xué)生對于生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以將生物知識的教學(xué)用生活中的實(shí)際現(xiàn)象來講解，讓學(xué)生善于從生活中尋找生物的身影，親身感受、體驗(yàn)生物的奧秘。教學(xué)內(nèi)容的生活化就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物現(xiàn)象，之后將其有效呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，將生物知識巧妙融入生活化問題的解決中。學(xué)生對于生活化問題有切身的感受與體會，因此，容易將感情融入教學(xué)問題的解決中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性。例如，在平常生活中，夏天天氣炎熱時(shí)，爺爺奶奶都喜歡在樹蔭下乘涼，因?yàn)闃涫a下比房屋里要更加涼爽。教師可以將這一現(xiàn)象與生物知識相聯(lián)系，樹蔭下更涼爽，是因?yàn)橹参锉旧砭哂姓趄v作用，植物通過水分的蒸騰轉(zhuǎn)變成水蒸氣，水蒸氣的蒸發(fā)會吸收熱量，從而大樹周遭的熱量被水蒸氣帶走了一部分，所以，在大樹下乘涼要比在房屋里乘涼更涼快。還有，在夏天，大家都喜歡往地面上灑水，也是利用這一生物原理，使水分蒸發(fā)吸收熱量，從而降低房屋中的悶熱。教師通過利用生活中的現(xiàn)象對生物知識進(jìn)行講解，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生集中注意力，從而提高教學(xué)的有效性。

三、作業(yè)及練習(xí)的生活化

教師在進(jìn)行初中生物的作業(yè)及練習(xí)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，將練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，將理性認(rèn)知與感性體驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，投入到生物問題的解決中。因此，在布置練習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生的知識運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對生物知識的理解與認(rèn)知，并且讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)知識在生活中的運(yùn)用，解決問題，使學(xué)生享受成功的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“環(huán)境污染對生物的影響”課題，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，完成練習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過了解學(xué)校和家庭附近對于環(huán)境污染的現(xiàn)象、分析污染原因，環(huán)境污染對于生物生長的影響產(chǎn)生切身體會，并通過小組間的交流、討論，完成研究報(bào)告。在此過程中使學(xué)生對于環(huán)境污染對生物的影響形成深刻認(rèn)識，有助于學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的精神境界，并且通過小組合作能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)集體意識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，生物作為我們生活環(huán)境中時(shí)刻接觸的學(xué)科，教師要善于運(yùn)用生物的這一特點(diǎn)，提升學(xué)生對于生物學(xué)科的感知、喜愛與好奇，從而促進(jìn)學(xué)生主動探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［1］林明海.初中生物實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.

［2］趙慧敏.初中生物生活化教學(xué)策略初探［J］.學(xué)周刊，2015（23）.

［3］高中知.關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的策略［J］.快樂閱讀，2013（34）.

·編輯 孫玲娟