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      初中物理高效課堂探微

      2016-03-03 13:22:56彭克祥
      新課程(中學(xué)) 2016年11期
      關(guān)鍵詞:單向建構(gòu)主體

      彭克祥

      (安徽合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué))

      初中物理高效課堂探微

      彭克祥

      (安徽合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué))

      在新的課改背景下建構(gòu)初中物理高效課堂,是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師完成教學(xué)任務(wù)的完美結(jié)合,同時也是凸顯教育教學(xué)形式的革命性變革。通過厘清傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)存在的問題和構(gòu)建高效課堂的應(yīng)然性,進而探析在新課改下如何建構(gòu)初中物理高效課堂,以期對廣大師生有所啟示。

      新課改;初中物理;高效課堂

      高效課堂的建構(gòu)是在新課改背景下,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理。教師既要從新的教育理念、模式上轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思想,又要在教學(xué)實踐中,真正做到高效率完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生積極主動地在物理課堂上學(xué)習(xí)物理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率,從而使學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)能力不斷得到提高。

      一、傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

      1.學(xué)生主體性凸顯不足

      在傳統(tǒng)物理教學(xué)中,課堂一味凸顯教師的主導(dǎo)性,教學(xué)過程成為一種單向的知識灌輸和行為控制,最大限度地抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮,沒有思想交流和情感互動,這必然違背了學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展的規(guī)律,很難完成物理教學(xué)目標(biāo)。因此,這種落后的教學(xué)理念會蘊含于整個過程,影響學(xué)生主觀能動性發(fā)揮,影響課堂教學(xué)效率。

      2.課堂教學(xué)內(nèi)容與方法不耦合

      在物理教學(xué)實踐中,教學(xué)方法的選擇應(yīng)與物理教學(xué)內(nèi)容相耦合。初中物理學(xué)是由物理概念、原理、規(guī)律、方法和科學(xué)實驗組成的理論體系。在這一系統(tǒng)中,不同的內(nèi)容應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)方法。比如,在教授物理概念時,定量的物理概念一般要在數(shù)據(jù)的測量、比較、分析、綜合、歸納等過程中完成,因此需要配對實驗法或?qū)嶒炋骄糠?。而定性的物理概念往往可以通過列舉物理事實,運用演繹和歸納法,在邏輯分析中完成,因此,應(yīng)配對講授法。而現(xiàn)實物理教學(xué)課堂中,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的浸化,教師一味地運用單向式的“灌輸式”講授,忽略了教學(xué)內(nèi)容和方法的切入點,使物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式枯燥無味,弱化了學(xué)生物理能力的提高。

      3.筆試成績權(quán)重與其他目標(biāo)

      在應(yīng)試教育背景下,對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價倚重于學(xué)生的筆試成績,一張試卷就代評了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成效,這樣的評價過于絕對和單一化,造成了大部分學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度與價值觀方面的缺失,成為“單向度”人。遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,無法使學(xué)生的潛能發(fā)揮出來?!叭说陌l(fā)展是‘全人’的發(fā)展。知識、能力展于認(rèn)知范疇,而單純地著眼于認(rèn)知活動或伴有大腦活動的心智發(fā)展,人格是不可能健全發(fā)展的?!?/p>

      二、在新課標(biāo)下如何建構(gòu)初中物理高效課堂

      1.建立新型師生關(guān)系(從主體性到主體間性)

      過去,我們把單向式的主體性物理教育稱為“填鴨式”教育,那么主體間性物理教育就可以成為高效課堂新的教育模式和理念。鑒于此,主體間性物理教育既強調(diào)其情感價值的引導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注他們的自主建構(gòu)。與此同時,主體間性物理教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格向主體間性人格的轉(zhuǎn)換,而且主體間性人格的人把他人看作是與自己一樣,能與他人友好相處、真誠合作。正如哈貝馬斯指出:“只有主體之間的關(guān)系才算得上相互關(guān)系。因為主體之間的關(guān)系是互動的、雙向的,而主體與客體的關(guān)系是分主動和被動的,是單向的。因此,不能稱為相互關(guān)系。”

      2.凝聚教師課堂授課質(zhì)量

      (1)把方法與教學(xué)內(nèi)容相耦合。物理學(xué)具有較強的科學(xué)邏輯性,教師應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)姆椒?,使學(xué)生更好地把天賦、潛能發(fā)揮出來。如,筆者在教授電磁學(xué)時,一半以上學(xué)生左右手定則分不清,記不牢,我便選用形象“造字法”,來加強記憶,即,“幼發(fā)拉底河”這河流名中“幼”通右,“發(fā)”通發(fā)電,意為右手發(fā)電,這樣就厘清了這個概念的內(nèi)涵,學(xué)生學(xué)得輕松,記得深刻。

      (2)注重思維結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。高效課堂由于時間的限定,必然要求思維結(jié)構(gòu)的合理性,才能帶來高效,而傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重演繹訓(xùn)練,輕歸納。這種“定理—公式—例題—練習(xí)”的演繹式思維訓(xùn)練,有益于學(xué)生繼承性的認(rèn)知學(xué)習(xí),但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,必須要轉(zhuǎn)換到“問題情景—建立模型—解釋—應(yīng)用和拓展”的歸納式思維訓(xùn)練,這是一種從特殊到一般再到特殊的訓(xùn)練模式,有益于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

      3.高效物理課堂應(yīng)該回歸生活

      我們生活在高科技發(fā)展時代。因此,在新型炊具、家用新型電器和新型交通和通信工具中,都蘊含著許多學(xué)生感興趣的物理知識和問題,教師要結(jié)合教材及學(xué)生的實際選擇一些與生活密切相互的素材用于高效課堂,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和潛能。但如何選擇貼近生活的素材呢?筆者有以下幾點感受:一是舉例要貼切;二是舉例要適當(dāng);三是舉例要適時;四是舉例要能回歸到生活實際中。

      [1]應(yīng)向東.物理課程與教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2013:69.

      [2]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業(yè)大學(xué),2010.

      ·編輯 段麗君

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