李時(shí)菊
(貴州省六盤水市水城縣陡箐鎮(zhèn)陡箐中學(xué))
思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
李時(shí)菊
(貴州省六盤水市水城縣陡箐鎮(zhèn)陡箐中學(xué))
初三階段的英語復(fù)習(xí)以梳理知識、鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)為主要任務(wù),而思維導(dǎo)圖作為一種較為新型的思維方式,它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),使其充分發(fā)揮自主性,呈現(xiàn)更加清晰的英語知識結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用能力,更好地應(yīng)對考試,對此,將結(jié)合目前英語初三復(fù)習(xí)的實(shí)際情況,探究思維導(dǎo)圖在整個(gè)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況。
思維導(dǎo)圖;初三英語;復(fù)習(xí)
1.復(fù)習(xí)模式創(chuàng)新難度大
英語復(fù)習(xí)從其本質(zhì)上講,要想突破以往的教學(xué)模式探究新型方式難度較大,在復(fù)習(xí)英語知識時(shí),主要以教師提問學(xué)生單詞、短語、句型,或者背誦相關(guān)課文為主,學(xué)生始終處于被動(dòng)復(fù)習(xí)的位置上,教師一直扮演課堂的主線,若復(fù)習(xí)時(shí)間過長,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)過程,盡管教師在復(fù)習(xí)英語知識的過程中,會(huì)以試卷的形式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶,但仍局限于記憶再認(rèn)模式。
2.教師對英語復(fù)習(xí)的認(rèn)知存在偏差
英語復(fù)習(xí)課并不能有效幫助學(xué)生鞏固并掌握所學(xué)的英語知識,相反,會(huì)讓他們成為教師自導(dǎo)自演場景的被動(dòng)觀賞者,教師應(yīng)當(dāng)明確其在整個(gè)初三英語復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)當(dāng)扮演監(jiān)督者的角色,即監(jiān)督學(xué)生完成知識基礎(chǔ)復(fù)習(xí)(包括單詞、短語、重點(diǎn)課文背誦等),并且能夠協(xié)助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,通過復(fù)習(xí)進(jìn)而建立較為完整的英語理論知識框架,從語法、詞匯、句式進(jìn)行全方位突破,對此,研究新的思維方式尤其重要。
1.概念
英國教育學(xué)家東尼·博贊根據(jù)大腦外部思維的放射形狀,將其比喻成非系統(tǒng)化知識的狀態(tài),表明人類的思想均以自然狀態(tài)并自主地進(jìn)行運(yùn)動(dòng),也就是說這種放射性的狀態(tài)可以幫助人們更好地理解輸入與輸出信息,因而可以看作是一種有效的思維開發(fā)工具。
2.特征
(1)在中心位置上,有明確的信息焦點(diǎn);(2)以中心圖像、知識或文字為基點(diǎn)向四周進(jìn)行放射性擴(kuò)散的分支是其主要結(jié)構(gòu);(3)位于分支上的知識再以聯(lián)想或關(guān)聯(lián)的形式引出下一層分支上的知識成為二級知識結(jié)構(gòu);(4)各級分支可借助相應(yīng)的連結(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“交流”。即思維導(dǎo)圖借助圖像、文字、圖片等將相互關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來,從中心話題進(jìn)而引出各級的知識,形成一個(gè)放射性的知識框架,大幅度提高記憶水平,而英語知識點(diǎn)相對較散,完全可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1.重視學(xué)生的思維培訓(xùn)
首先,教師要幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的有效性,從而提高學(xué)生在思維上的重視程度,使其能夠主動(dòng)接受這種新型思維方式。其次,教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的運(yùn)行模式幫助學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí),例如,教師可以根據(jù)每節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù),找準(zhǔn)關(guān)鍵詞寫在黑板的中心位置上,以volunteer為例,教師可與學(xué)生共同回憶所學(xué)的知識,可利用文字、圖片等寫在下一級分支上,此時(shí),教師要誘發(fā)學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容回憶所學(xué)知識,以此增加學(xué)生的記憶深度。
2.教師方面的培訓(xùn)
教師要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵作用,教師必須做好準(zhǔn)備工作,包括備好課、明確復(fù)習(xí)任務(wù),有自己的英語復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)框架,并且善于運(yùn)用各種復(fù)習(xí)方式,例如,頭腦風(fēng)暴回憶、小組合作探究等方式回憶知識點(diǎn),最為重要的是,教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識時(shí),切忌超出學(xué)生的知識儲備、重形式輕內(nèi)容等現(xiàn)象的存在。
3.思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的使用情況
一是詞匯、語法復(fù)習(xí)。以復(fù)習(xí)“寧可……也不”的英語句式為例,在導(dǎo)圖的中心位置上寫下“prefer doing...to doing...,prefer to do...than do...,would rather do than do等,然后在下級分支上引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行造句,并串想課文中與此相關(guān)的句式,從而讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用此句式,例如,在復(fù)習(xí)“position”這一詞的意義時(shí),可在下位分支上列出“姿勢、職位、位置、地位”等讓學(xué)生判斷是否可以這樣理解,以幫助學(xué)生深刻記憶詞語意義。
二是課文復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)“興趣愛好”的英語課文時(shí),教師可在中心位置書寫“hobbies and interest”,在第二分支上書寫每個(gè)段落的第一句話“Jhon is crasy about baseball”,然后將各段的主要詞匯寫在第三級分支上,然后引導(dǎo)學(xué)生一步步回憶課文內(nèi)容,在回想的過程中,教師可輔助講解其中所包含的知識點(diǎn)等,讓同學(xué)邊繪制導(dǎo)圖邊進(jìn)行背誦,等學(xué)生能夠熟練背誦課文后,教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫,從而實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合,無形中提高學(xué)生的寫作能力。
思維導(dǎo)圖盡管在初三英語復(fù)習(xí)過程中效果十分顯著,但很多教師并沒有掌握其熟練的應(yīng)用技巧,加上初三學(xué)習(xí)時(shí)間相對緊張,因而思維導(dǎo)圖運(yùn)用的前景還需廣大一線教師進(jìn)行積極探索,應(yīng)立足于學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上,教師主動(dòng)加入學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃,改變學(xué)生被動(dòng)復(fù)習(xí)知識的狀況,從而幫助學(xué)生主動(dòng)完成英語復(fù)習(xí)任務(wù)。
[1]郭酈萍.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2013.
[2]張?zhí)焓?思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué),2012.
·編輯 王團(tuán)蘭