小班化音樂教學采用自主合作學習

楊青

（吉林省撫松縣第九中學）

小班化音樂教學采用自主合作學習

楊青

（吉林省撫松縣第九中學）

在教學中，主要采取“異質(zhì)、動態(tài)、分組、合作”的組織方式。把學生分成一、二、三個層次，并根據(jù)學生的進步情況，適時適當?shù)刈儞Q層次。一層學生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好三層學生的現(xiàn)場指導老師；二層學生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當遷移，并協(xié)助一層學生一起幫助三層學生學習；三層學生只要掌握最基礎(chǔ)的知識。（當然，這種分層只能是“背后”的。）通過學生之間、小組之間的互動，讓不同層次的學生互幫互助，充分自由表達自己的見解，使每一個學生都參與到學習中去，成為學習的主人。

一、在各個環(huán)節(jié)開展合作學習

1.新課的引入。營造小組自主學習的氛圍。如，開展小競賽、組織講故事、說繞口令等；也可以創(chuàng)設(shè)情境，各小組輪流推選小老師或代表接龍等。

2.新知的探索。組織小組學生討論學習重點、難點，越是教材的重點，越要通過討論讓學生自主學習。自己去挑戰(zhàn)教材中的新知識點，再進一步組織小組合作，概括學習內(nèi)容，小結(jié)學習方法，使學生參與總結(jié)過程，鍛煉思維能力。

3.知識的鞏固。采用小組合作方式運用學法，在小組間自主地展開互問互答練習。經(jīng)過一段時間的訓練，在完成課堂鞏固中，小組成員均能在自主獨立思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。共同討論正確的答案，小組代表還會負責評判作業(yè)。

二、更好發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使學生人人參與

1.合理組建學習小組。一般來說小組以4人最為合適。這樣既可使每個人都有發(fā)言的機會，又能保證發(fā)言的范圍和質(zhì)量。同時給組員編號，加強培訓組長。

2.營造良好的小組學習氛圍。小組成員必須團結(jié)友愛、互幫互助、民主平等。為達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參與討論，貢獻自己的智慧。優(yōu)生要照顧、鼓勵、幫助后進生，為他們提供優(yōu)先表現(xiàn)的機會。

3.訓練小組發(fā)言。如“我認為某同學回答得很好”“我覺得某某同學說得有道理，但我要補充……”“我給你個建議……”等。這樣的發(fā)言既激發(fā)了學生的表達愿望，也訓練了學生的文明習慣和表達能力。

在教學中，不只是注重學生間的合作關(guān)系，更重要的則是師生間的合作關(guān)系，教師應在主導地位的基礎(chǔ)上，提出相應的具有啟發(fā)誘導性的問題，引導學生找出最佳方案。這里我們要記住的是，教師只是起到一個拋磚引玉的作用，而不是包攬學生問題的“辦法簍子”。

三、發(fā)揮評價反饋功能，鞏固自主參與興趣

充分利用“小班化”學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且要充分發(fā)揮其激勵功能和導向功能，促使學生提高積極性，發(fā)展能力。

1.發(fā)動學生積極參與評價：自我評價，教師提供參考答案，學生自批自評。集體評價，即小組集體討論，提出評價意見。交互評價，即學生與學生之間互批互評，學生與教師之間交互評價。如，學習中各小組各自在自己的黑板上板演，接著組間交互評價，通過互評，不僅鞏固了學生的學法，也調(diào)動了學生的參與積極性。

2.發(fā)揮評價的激勵功能：激勵評價，如，分層遞進，可依次為“一顆星、兩顆星、三顆星”等。形象評價，可用“小紅星”“小紅旗”或一些粘貼紙等。對表現(xiàn)優(yōu)異者給予鼓勵。學生有了前進的動力，會更積極地參與學習。

學生是學習的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學習，一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達到共同進步。在合作的過程中，我們不僅要提高學生的學習能力，而且要培養(yǎng)他們終身需要的素質(zhì)：在競爭中學會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，學習的樂趣，從而增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

總之，合作教學在音樂課中的有效運用，極大地推進了課堂效益的提高，更促進了學生的全面發(fā)展，不失為一種很好的教學方法。小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂。教師進行指導時，重點指導后進生的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學性，把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這既能發(fā)揮學生間的互補作用，又能發(fā)展學生合作、交往的能力，為學生的健康成長提供一塊沃土，因此，我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學生在小組合作學習中的能力，讓學生在小組學習中體會合作的快樂。

［1］肖龍海.課堂協(xié)商的一種方法［J］.外國中小學教育，2000（6）.

［2］顧錫平.研究性學習的特點及實施［J］.教育評論，2001（6）.

·編輯 謝尾合