歷史課堂中情境教學的應用

葉敏

（安徽省銅陵市十中東校區(qū)〈原第19中學〉）

歷史課堂中情境教學的應用

葉敏

（安徽省銅陵市十中東校區(qū)〈原第19中學〉）

興趣是最好的老師，一些學生歷史成績不理想，最重要的就是其對歷史這門學科缺乏應用的學習興趣，認為歷史課枯燥無味，不像物理、化學等學科有課堂實驗，也不像體育、音樂等學科有豐富的課堂活動。

歷史課堂；教學情境；優(yōu)勢

一、初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，一些學生歷史成績不理想，最重要的就是其對歷史這門學科缺乏應用的學習興趣，認為歷史課枯燥無味，不像物理、化學等學科有課堂實驗，也不像體育、音樂等學科有豐富的課堂活動。針對這種情況，老師可以通過在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將其他學科的各種元素融合進來，豐富歷史課堂，充分激發(fā)學生的學習興趣，最大限度發(fā)揮出歷史課堂教學的有效性。

2.促進學生深入學習

歷史課的主要目的是引導學生了解過去，指導現(xiàn)實，而過去的事情僅通過白紙黑字呈現(xiàn)出來，其說服力難免會大打折扣。情境教學可將歷史現(xiàn)實直觀地顯示出來，呈現(xiàn)出一個生動的歷史場景，無論是視覺上，還是聽覺上，學生都會產(chǎn)生更加深刻的體驗，從而加深對知識內(nèi)涵的理解與把握。

3.促進學生學習能力的提升

學習不僅要掌握知識，還要學會學習，即掌握學習方法，提高學習能力，將終身學習的理解貫徹人的一生，這也是新課程改革的最終目的。初中歷史課堂教學中，運用情境教學法可有效提高學生的能動性與創(chuàng)造性，促進其綜合素質(zhì)的提升，在情境中體會，在體會中學習，從而促進學習能力的全面提升。

二、初中歷史課堂上教學情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.課堂引入的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是促進學生積極思維的發(fā)展，這也是進行情境創(chuàng)設(shè)的必要原則。老師要在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極營造和諧的課堂氛圍，課前引導的作用非常關(guān)鍵，而以創(chuàng)設(shè)情境教學引出教學內(nèi)容，可將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。課堂伊始，可以應用問題情境法，用一些設(shè)計新穎、緊扣課堂知識的問題激發(fā)學生的學習興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

學習歷史的主要目的就是借古喻今，用曾經(jīng)的歷史指導今天的現(xiàn)實，因此，歷史學習離不開實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境可以吸引學生的注意力，實現(xiàn)歷史知識與實際生活的有機結(jié)合。比如，在學習文字與語言的發(fā)展歷程時，可以舉行一個方言文化大賽，讓學生課前通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體學習一種或兩種除本地方言之外其他地區(qū)的方言，再用這種方言進行唱歌、詩朗誦等，通過不同的方言展示當?shù)氐恼Z言特色，使學生認識到，不同的語言、文字對人們生活、交流的深刻影響，從而深入理解文字及語言發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性與重要性；再與秦始皇統(tǒng)一文字的歷史事實結(jié)合起來，使其認識到文字與語言在人類社會發(fā)展中的重要性。

3.新舊知識的有機結(jié)合

要解決一個新問題，就必須將主體經(jīng)驗中已有的同類題充分利用起來，歷史本身就是一門系統(tǒng)性很強的學科，隨著時間的發(fā)展而不斷發(fā)展，歷史課堂上老師有意識地將新舊知識結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多種新情境，可以實現(xiàn)學生原有知識向新情境中的遷移，使其在新情境中運用所學知識和技能，并解決實際問題，并反過來促進學生進一步探求新知識。比如，學習第二次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識時，就可將新舊知識聯(lián)系起來，提出以下問題：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大的理由是什么？學生要明白該問題，就必須與前面學過的鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識聯(lián)系起來，分析兩次戰(zhàn)爭的原因、目的、方法、性質(zhì)、影響等，即可分析出第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭繼續(xù)的原因，再進一步對比分析兩次戰(zhàn)爭的侵略力量、侵略時間、侵略區(qū)域及簽訂條約的內(nèi)容、喪失的主權(quán)等，即可概括出第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次戰(zhàn)爭擴大的結(jié)論。新舊知識互相聯(lián)系，可加深學生對問題認識及對問題理解的深度。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，加強團體協(xié)作

歷史情境的創(chuàng)設(shè)與問題的探究是互相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)歷史情境可以為學生探究歷史創(chuàng)造更為有利的條件，而學生在探究歷史問題過程中，又會發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件等之間的因果關(guān)系、縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，進一步開闊其歷史視野。比如，在學習三國時期相關(guān)知識時，可以設(shè)置三個合作探究問題：問題一：從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，是歷史的進步嗎？為什么？問題二：煮酒論英雄的主角曹操真如歷史小說中般陰險、疑詐嗎？他的歷史貢獻都有哪些？問題三：史書與歷史小說的區(qū)別在哪里？學生針對上述問題，通過查閱資料、合作探究等方法進行分析，得出自己的見解，從而培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新思維能力。

總之，在歷史課堂教學中，情境教學手段的運用，鼓勵學生自己動手、動腦，可以極大地鍛煉學生，增長見識，讓學生熟悉和掌握更多的學習方法和認知手段。學生的主動參與，積極思考，努力實踐，為學生綜合能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，學生在獲得知識的同時，多種能力也將得以提高。

［1］梁勵.論歷史教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.課程·教材·教法，2005（5）.

［2］裴娣娜.情境教學與現(xiàn)代教學論研究［J］.課程·教材·教法，1999（1）.

·編輯 魯翠紅