給學(xué)生煨煲心靈的清湯
——試論班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

方愛(ài)春

（云南省普洱市江城縣曲水中心完小 云南普洱 665907）

給學(xué)生煨煲心靈的清湯
——試論班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

方愛(ài)春

（云南省普洱市江城縣曲水中心完小 云南普洱 665907）

后進(jìn)生的心理很敏感、很脆弱，所以更需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)。為此作為班主任應(yīng)該給學(xué)困生一顆“心”。以“心”，作為教育的出發(fā)點(diǎn)，那么學(xué)生將會(huì)變得更加“健康”。我們要做到：首先，探討后進(jìn)生形成的心理原因；其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”必須先從“后進(jìn)生”的行為表現(xiàn)入手，深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因，對(duì)癥下藥，才能取得顯著成效。

后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 班主任 班集體

在每一個(gè)班集體中，總是會(huì)有占有一定數(shù)量的“后進(jìn)生”，他們的存在不僅影響了班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量，而且還影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)?？墒?，由于“后進(jìn)生”行為形成的原因比較復(fù)雜，又不能靠簡(jiǎn)單容易的辦法解決，因此，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，一直是咱們當(dāng)教師的一大困難。

一、探討后進(jìn)生形成的心理原因

1.一種是自卑心理

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生自卑心理的原因主要有三個(gè)方面：第一是家庭不健全。第二是學(xué)生認(rèn)為自己處處不如別人，也容易產(chǎn)生自卑心理。第三是在學(xué)校里（尤其是在課堂上）直接或間接地受到老師的打擊，學(xué)生的情緒就會(huì)極度低落，郁郁寡歡，心里會(huì)籠上失敗的陰影，最終會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

自卑心理的“后進(jìn)生”有兩種行為表現(xiàn)：一種是自我封閉。不愿意與人交流和交往。課堂上，不敢或不愿主動(dòng)發(fā)表自己的看法，甚至在老師提問(wèn)的情況下，也拒絕回答問(wèn)題。組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不愿與別的同學(xué)共同探討和解決問(wèn)題，但自己又無(wú)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)中，常常不去主動(dòng)接近別人、與人協(xié)作，顯得相當(dāng)孤獨(dú)。另一種表現(xiàn)是自暴自棄，不思進(jìn)取。這一類學(xué)生因?yàn)榭偸怯X(jué)得自己處處不如別人，于是在學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中，往往表現(xiàn)為“破罐子破摔”，想著自己反正是做不好的，干脆就不做。長(zhǎng)期這樣，惡性循環(huán)，便失去了學(xué)習(xí)興趣，感受不到學(xué)校生活的樂(lè)趣。甚至發(fā)展到經(jīng)常逃課，嚴(yán)重的甚至中途輟學(xué)。

2.一種是逆反心理

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生逆反心理的原因也來(lái)自三個(gè)方面：第一，源于家庭對(duì)學(xué)生的縱容。第二，來(lái)源于學(xué)校或家長(zhǎng)的高壓。如果家庭對(duì)孩子的期望值過(guò)高，或者學(xué)校老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，都會(huì)使學(xué)生感到壓力太大。當(dāng)這種壓力超過(guò)學(xué)生的承受能力時(shí)，其情緒就會(huì)走向反面。由于對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)和老師的高壓的反感，學(xué)生就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理。第三，來(lái)源于家庭問(wèn)題。父母離異和單親家庭的孩子，由于家庭變故而受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)人的不信任心理，這種不信任心理如果得不到及時(shí)的糾正，就會(huì)擴(kuò)散，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的仇視心理，從而進(jìn)一步發(fā)展成逆反心理。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

1.在班級(jí)活動(dòng)中積極開(kāi)展各種活動(dòng)，以便更好地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

良好的班集體對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想有很大的影響。良好的班風(fēng)班貌，能潛移默化地影響他們。平時(shí)，班主任應(yīng)十分重視組織后進(jìn)生參加各種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮他們的愛(ài)好特長(zhǎng)，縮小與優(yōu)等生的心理差距。每位后進(jìn)生都有他們的閃光點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。在班級(jí)中組織學(xué)生互助小組，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難得到及時(shí)的解決，形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)反饋信息，便于捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們感到集體的溫暖，促使學(xué)生能夠得到不斷的進(jìn)步。

做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須研究后進(jìn)生的心理特征。后進(jìn)生自尊心和自卑感交織在一起，處在矛盾之中，對(duì)教師、同學(xué)經(jīng)常有“對(duì)立”的情緒。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生，“以心換心”。愛(ài)的教育是整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中一副最好的“良藥”，是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的開(kāi)端和取得效果的前提。首先，運(yùn)用談話讓后進(jìn)生感到師長(zhǎng)的慈愛(ài)和溫暖，再探求其心靈之秘。談話要?jiǎng)又郧椤灾岳?；談話方法要有的放矢；語(yǔ)言要平和、嚴(yán)肅，不能威脅、指責(zé)、諷刺挖苦、傷害人格；要允許本人講話和表露自己的見(jiàn)解。其次，要掌握后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，不能超出了他們的承受能力?？梢?jiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一定要像一場(chǎng)“及時(shí)雨”，掌握適當(dāng)?shù)牧Χ?，講究適當(dāng)?shù)姆椒ǎo他們進(jìn)步的信心與勇氣。

2.用情感喚醒后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性、對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母親昵的溫存、督促的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛(ài)。”我認(rèn)為作為教師應(yīng)該以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。那些讀寫能力、自控能力、注意能力較弱的學(xué)生，由于受到教師、家長(zhǎng)過(guò)多的批評(píng)、指責(zé)，挫傷了自尊心，心里委屈而自卑。對(duì)這類學(xué)生，我們應(yīng)該是用“母愛(ài)去感化他們，時(shí)時(shí)提醒，個(gè)別交談，以正面教育為主，幫他們解憂，釋疑，排難。讓他們體會(huì)到集體的溫暖，振作起來(lái)，走好自己的生活之路。對(duì)學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，幫助他們找到失敗的原因，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，采取幫教、結(jié)對(duì)子的形式，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同督促他們盡快養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，堅(jiān)持正面教育，因?yàn)橐淮伪頁(yè)P(yáng)可以取代無(wú)數(shù)次的批評(píng)。因?yàn)樽孕拍軓?qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性，擁有一顆良好的自信心是人走向成功的一大航標(biāo)。

3.做好后進(jìn)生的思想引導(dǎo)，以便讓他們走好正路

班主任要做好和學(xué)生的思想溝通工作，一旦學(xué)生在思想品德方面出現(xiàn)了問(wèn)題，必須堅(jiān)持平等的，耐心的，經(jīng)常的和不指責(zé)的原則，讓學(xué)生把他們心里所想的真實(shí)地說(shuō)出來(lái)，然后教師再把自己的意見(jiàn)，以學(xué)生最能接受的方式提出，以此幫助他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

是啊，作為一名教師只要我們用心引導(dǎo)，好好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，做好他們心靈的引導(dǎo)，時(shí)時(shí)給他們煨煲心靈的清湯，就能讓他們成為健康發(fā)展的好孩子。總之，作為與學(xué)生思想交流最多的班主任，承擔(dān)著學(xué)生人格形成的重任。為此應(yīng)該深知轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，必須先從“后進(jìn)生”行為表現(xiàn)入手，深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因，對(duì)癥下藥，一定能把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家需要的自信、開(kāi)朗，勇敢、樂(lè)觀、自強(qiáng)的健康的新型人才，那么我們的教育就是成功的教育，我們的國(guó)家就是走在世界最前沿的強(qiáng)盛的國(guó)家。

[1]馬文秀．如何消除學(xué)困生的自卑心理[J]．教育革新,2008年08期．

[2]李孝瓊．學(xué)困生自卑心理的探討與轉(zhuǎn)化[J]．青海教育,2005年12期3．

[3]任子華,周鳳果．學(xué)困生常見(jiàn)心理問(wèn)題及糾正[J]．成才之路,2010年24期．

[4]劉海燕．“學(xué)困生”心理特征及教育對(duì)策[J]．中小學(xué)心理健康教育,2004年06期．