小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究

萬春麗

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗實驗小學 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 014300）

小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究

萬春麗

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗實驗小學 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 014300）

小組學習作為一種新的教學方式，現(xiàn)在的運用并不是十分成熟，所以容易出現(xiàn)學習低效的現(xiàn)象，因為小學生的自制力不強，所以有的學生會利用老師讓小組進行交流時老嘮嗑，這樣就會讓小組討論變得沒有意義，老師在讓小組進行交流時，應當從講臺上走到學生中間去，對各個小學的學習情況進行觀察和介入，并對各小組的合作學習情況做到心中有數(shù)。

小學數(shù)學 課堂教學 小組合作學習

一、小組合作學習概述分析

1.對小組合作學習目標進行明確

如果教師并不明確小組學習的目的，就會使學生的學習方向出現(xiàn)錯誤，無法按照課堂教學規(guī)定正常開展，會大大降低學生的學習效果，事倍功半。所以教師還要對小組合作學習目標進行明確，圍繞學習目標開展一系列的小組學習活動，讓學生完成設定的目標，提高學習的針對性和有效性。

2.使小組學習成員進行充分的交流

小組合作學習過程中還要求學生之間進行充分的溝通和交流，教師一定要發(fā)揮指導者的作用，引導學生在小組中表達自己的看法，經(jīng)過商討和研究來確定最佳的問題解決方案。根據(jù)設定的學習目標，學生在這個過程中學習到多種數(shù)學知識，學習其他學生的長處，提高自身的數(shù)學成績。

3.對小組合作學習的成果進行評價

教師最后要要求進行小組合作學習的學生將學習成果進行匯總、報告，統(tǒng)一對學習成果進行評價，指出學生存在的問題，并肯定學生合作學習的成果，為學生今后小組合作學習活動的開展提供借鑒和依據(jù)。學生結合教師的評價，能夠發(fā)現(xiàn)自己在小組合作學習中的問題，從而糾正問題，而教師根據(jù)評價也能夠對小組合作學習方案的指導工作進行進一步的調整，共同提高小組合作學習的質量。

二、小學數(shù)學課堂中小組合作學習探究現(xiàn)狀

1.合作探究之前缺乏數(shù)學教師的指導

在實際教學中，有一些小學數(shù)學教師過高地估計學生的學習能力，在進行小組合作學習探究之前缺乏必要的指導和講解，只是簡單提出要求后就讓小學生進行合作學習。這種做法無法使小學生快速進入到最佳學習狀態(tài)，也無法讓他們找到學習的方向和目標。還有在小組合作學習時，數(shù)學教師不給小學生獨立思考的時間就匆忙展開討論，最終造成許多小學生盲目地聽取別人的答案，即使有不同的意見也不敢舉手提出。

2.小組成員隨意拼湊現(xiàn)象嚴重，缺乏科學規(guī)劃

有些小學數(shù)學教師在分組時沒有充分考慮學生的個性差異以及實際水平，通常是讓就近的學生把桌子湊在一起就結成小組，然后拋出問題讓他們討論，造成小組內(nèi)學生數(shù)學能力相差大，合作探究學習效果不明顯，最終使下等生的學習水平并沒有得到有效的提升。同時，小學數(shù)學教師在小組合作探究學習時缺乏科學規(guī)劃也是目前存在的重要問題。教師不進行指導和巡視，即使巡視也是走馬觀花地看一遍，忽視了師生互動，缺乏必要的調控技能。

三、提高小學數(shù)學課堂小組合作學習探究效率的策略

1.優(yōu)化合作學習小組構建，學生合理搭配、分工協(xié)作

數(shù)學教師需要認真了解小學生個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位小學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等做出詳細的判斷，然后在數(shù)學課堂上進行合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內(nèi)異質，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進生的比例相當。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學生互相學習、討論，達到合作交流的目的。同時，數(shù)學教師要讓每個小學生在小組內(nèi)都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學習中細心觀察小學生的動態(tài)和綜合表現(xiàn)，適時進行小組成員調整，以保證小組學生競爭力。

2.將評價指標設置為小組合作學習成果

小學數(shù)學教師可以轉變對學生成績的評價方式，將小學合作學習成果納入評價指標中，這樣可以使學生認識到小組合作學習的重要性，在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的能力和作用。只有將每個學生的利益同合作小組總體利益聯(lián)系起來，學生的積極性才會調動起來，而不是僅依靠其他學生來完成小組學習任務。在這種情況下，學生的合作意識更加強烈，能夠為了同一個學習目標而奮斗，學生在得到肯定和贊賞后，學習熱情會大大提升。

3.對教學情境進行創(chuàng)設

教學情境的創(chuàng)設效果與小組合作學習教學對策的運用效率有直接的關系。在小學數(shù)學教學課堂中，教師在運用小組合作教學方式時，應注重對教學情境的創(chuàng)設。要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，構建出一個良好的教學情境和氛圍，讓學生在特定的教學情境中積極地投入到數(shù)學學習活動中。只有當教學情境中充分調動學生的學習熱情，學生才會主動參與到小組合作學習中，在學習過程中牢固掌握數(shù)學知識。

4.要建立健全小組間的評比機制

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的學習興趣。例如，在學習立體圖形的三視圖時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內(nèi)的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發(fā)學生學習的興趣。

四、結論

綜上所述，將小學合作學習運用到小學數(shù)學課堂中不僅迎合了新課程改革的發(fā)展需求，也是提高數(shù)學課堂教學質量的重要途徑。在小學數(shù)學課堂中，教師一定要充分利用合作學習的重要性，積極鼓勵和指導學生參與到學習、討論中，調動學生的積極性，使學生感受到學習數(shù)學知識的快樂，在數(shù)學課堂學習中養(yǎng)成正確的學習習慣，為學生今后數(shù)學學習的開展奠定基礎。

[1]費雨朦．小學數(shù)學小組教學中的問題與對策研究[D]．陜西師范大學，2015．

[2]郭淑紅．小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]．中國校外教育，2015，06：121．

[3]范玉靜．小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J]．中國校外教育，2015，29：75．