小學中高年級語文閱讀教學之我見

閆秀芳

（甘肅省合水縣羅家畔小學 甘肅慶陽 745413）

小學中高年級語文閱讀教學之我見

閆秀芳

（甘肅省合水縣羅家畔小學 甘肅慶陽 745413）

小學閱讀教學是小學語文教學的核心部分，是貫穿語文教學始終的關鍵模塊，是增強語感，培養(yǎng)閱讀能力，奠基寫作基礎、提高小學生感受、理解、欣賞、評價等語文綜合素質的重要方式。

小學語文 閱讀教學 習慣 興趣

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力是小學語文閱讀教學的目標。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。結合自己二十多年的教學實踐，就小學中高年級語文閱讀教學談一點粗淺的看法。

一、轉變教學觀念，確立閱讀主體

《新課標》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要轉變教學觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足的時間，閱讀文本的時間和空間，讓學生在閱讀過程中有時間眼動、口動、手動、腦動、情動全身心投入閱讀。在閱讀中大膽的說，大膽地演、大膽地想、大膽地寫，確實達到聽說讀寫統(tǒng)一。讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、多種訓練方式，提高閱讀能力

朗讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它貫穿語文教學的全過程。朗讀是最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀不僅能規(guī)范學生的口語，更有利于增強學生對語言文字的感受能力，加深對課文內容的理解，獲得思想的熏陶，還有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。真正達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”的效果。

在小學高年級語文閱讀教學中，更要重視學生的朗讀訓練，朗讀教學要嚴格要求學生心到、口到、眼到。在示范朗讀中要正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，表達的感情要自然流露。要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。例如《再見了，親人》的教學中，我采用了多種朗讀的訓練方式。

1.播放《再見了，親人》錄音帶，學生模仿朗讀。

2.男女生分組朗讀、師生互讀，輪流朗讀，拍手讀，賽讀等（第一部分和結尾。）

3.分角色朗讀。男生扮演大嫂，女生扮演小金花，老師扮演大娘。把課文中的此情此景轉化成我情我景。

4.配樂朗讀，創(chuàng)設情景。配樂《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》。

5.情境表演朗讀。分組扮演主人公，聲情并茂的朗讀，輔助肢體語言，入情入境的感受語言文字的魅力，想象當時依依惜別的場面，體會中國志愿軍與朝鮮人民之間那種“不是親人，勝似親人”的深情厚誼。

6.在多樣化的朗讀中，鼓勵學生大膽質疑，暢所欲言談感悟。

在高年級閱讀教學中必須給學生提供質疑的時間和空間。學生可以集中提問，也可以隨機質疑，還可以先小組進行質疑，后全班交流。逐步引導學生由“讀會”走向“會讀”。

將閱讀教學過程開放化，鼓勵學生大膽發(fā)言，說自己想說的話，只有學生的暢所欲言才會體現(xiàn)閱讀教學的個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式，或小組式，或全班式），只要多讀多說多練多寫，通過這種個性張揚的閱讀，逐漸轉化為學生更具有個性的閱讀能力，促使學生語文綜合素質全面提高。

三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

《新課標》倡導自主學習，在小學中高年級語文閱讀教學中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣至關重要。根據(jù)多年教學實際，我從下面幾個方面培養(yǎng)閱讀習慣。

1.選擇靜謐的環(huán)境，養(yǎng)成專心致志的習慣。讀書要安神靜氣，只有安靜的環(huán)境，才能全神貫注的進行閱讀，利于在讀中思考。

2.養(yǎng)成動筆墨讀書的習慣。教育家徐特立曾經(jīng)說過“不動筆墨不讀書。”讀書時要在好詞好句下面勾畫圈點批注，摘抄積累，記寫讀書筆記。

3.養(yǎng)成讀思結合的習慣。記寫讀書筆記

四、拓寬閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣

在高年級閱讀教學中我從以下幾個方面激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.放任自由閱讀。讀好書，好讀書

閱讀教學必須課內閱讀和課外閱讀相互配合。課內閱讀選擇貼近學生生活實際的內容，放手學生自由讀?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。課外閱讀是自主自愿的閱讀，只要內容健康，學生喜歡什么書就讀什么書。學生在輕松的狀態(tài)中無拘無束的享受閱讀的快樂，點燃熱愛閱讀的火花。

2.扮演讀書伙伴。陪同閱讀

我每一學期都要召開兩次家長會，利用召開家長會的機會培訓家長。建議家長利用打麻將、跳舞、看電視、玩手機的時間給孩子扮演讀書伙伴，陪同孩子閱讀。家長熱愛閱讀，孩子受到了潛移默化作用，靜下心來專心致志地進行閱讀。作為班主任兼任語文學科老師的我在閱讀課上陪同學生一起閱讀。老師和家長一起參與孩子的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.創(chuàng)設閱讀情景，引導閱讀

如在教學《火燒云》一課時，第一段寫道：“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色了——老爺爺，您老是金胡子了。”在反復朗讀后播放課文插圖PPT。當學生沉浸在火燒云燃燒的畫面中時，我引導學生思考。“在霞光照耀下，還有那些東西會變顏色呢?他們各自會變成什么顏色?”我讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂沸騰起來，同學們踴躍發(fā)言，表達了獨特的見解。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗。

4.暢談讀書體會，現(xiàn)身說法

我經(jīng)常參加學生的閱讀活動，摘抄佳詞麗句，記寫讀書筆記。在讀書會上把自己的讀書收獲和感悟分享給學生。給學生搭建講述讀書經(jīng)歷和體會的平臺，組織學生認真傾聽同學們講故事。激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。

[1] 語文課程標準． 北京師范大學出版社，2009．7

[2] 楊映華．小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J]．甘肅教育，2006（8）：24-24．