小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)踐

楊 丹

（遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110121）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)踐

楊 丹

（遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110121）

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力水平的提高。因此案例教學(xué)法成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方法。它有助于提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將探討案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的具體實(shí)踐，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)踐

引言

語(yǔ)文是各個(gè)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)今的教育體制下，語(yǔ)文學(xué)科作為重中之重，必須尋找新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，而案例教學(xué)法卻成為師生普遍接受的教學(xué)手段。案例教學(xué)法主要是引入情境或列舉相關(guān)實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促使學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和世界觀，建立良好的師生關(guān)系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的意義

1.提升學(xué)生實(shí)踐水平

當(dāng)今社會(huì)需要的是具有實(shí)踐能力的人才，片面地掌握理論知識(shí)已經(jīng)與時(shí)代的需求脫軌。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)法主要是通過(guò)具體案例的引入，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[1]。在這一過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，而且有效提升了實(shí)踐水平。

2.促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)

提升學(xué)生的探究能力也是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)之一，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)法的基礎(chǔ)就是探究問(wèn)題，立足于相關(guān)對(duì)象。小學(xué)生在對(duì)對(duì)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，逐漸提升自己的觀察力。這些都是學(xué)生在進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。

3.提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

案例教學(xué)依靠師生之間的共同合作完成。在合作過(guò)程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的同盟者。教師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不同見(jiàn)解，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升，為以后的團(tuán)隊(duì)合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的具體實(shí)踐

1.合理應(yīng)用教學(xué)案例

將案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，然后才能選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。由于小學(xué)階段的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)保證三點(diǎn)：第一是案例應(yīng)該和課本內(nèi)容貼近；第二是所列舉的案例必須具有可行性；第三是案例應(yīng)該滿足學(xué)生的主體性[2]。

比如，教師在講《贈(zèng)汪倫》時(shí)，首先應(yīng)該介紹詩(shī)歌背景。這是友人汪倫來(lái)送別李白時(shí)，李白的感激之作。其次應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字和提升詩(shī)歌朗讀水平；再次，朗讀完畢之后，教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解釋?zhuān)畎讓⒁x開(kāi)友人的時(shí)候，突然聽(tīng)到岸上傳來(lái)歌聲，原來(lái)是汪倫前來(lái)送別。桃花潭水有千尺深，但也不及友人的情誼深厚。教師解釋完之后，必須讓學(xué)生充分消化理解，在這一步驟完成后，教師可以布置課堂任務(wù)，如根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容寫(xiě)200字的短文等，既能考查學(xué)生的理解能力，又能檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果。

2.認(rèn)真選擇教學(xué)案例

案例選擇非常重要。小學(xué)生處在認(rèn)知尚不成熟的階段，教師選擇的案例必須要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平。另一方面，案例也要符合課文要求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。案例必須具有精簡(jiǎn)和內(nèi)容充實(shí)的特點(diǎn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

比如在講《春天來(lái)了》這篇課文時(shí)，老師應(yīng)該在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大致了解課文內(nèi)容，并用查字典的方式正確識(shí)讀生字。在上課時(shí)，教師可以播放音頻，先讓學(xué)生看一段春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美景視頻，然后播放和緩的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，教師示范朗讀課文。學(xué)生在對(duì)應(yīng)老師的朗讀，聯(lián)想到視頻中春天的美景，有利于加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。在教師朗讀完畢之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美地朗誦。最后，老師讓學(xué)生用畫(huà)線的方式標(biāo)注春天到來(lái)的地點(diǎn)，如“小河邊”、“田野上”、“小鳥(niǎo)的家”、“校園里”等，讓學(xué)生充分理解標(biāo)題中“來(lái)”的含義。這種案例教學(xué)法既生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天的美好景象，也呼喚起學(xué)生心中最真實(shí)的情感。

3.創(chuàng)新案例表現(xiàn)形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的案例必須打破陳規(guī)，追求創(chuàng)新，從而滿足社會(huì)發(fā)展的要求。案例應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活，從實(shí)際出發(fā)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果[3]。創(chuàng)新案例的表現(xiàn)形式，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力所在。

以《元宵節(jié)》這篇課文教學(xué)為例，元宵節(jié)是北師大小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，教學(xué)的時(shí)候，正值春節(jié)尾聲，但元宵節(jié)還沒(méi)有到來(lái)，仍然有著濃厚的春節(jié)氣息和喜氣洋洋的氛圍，正適合《元宵節(jié)》這篇課文的教學(xué)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、大自然及重視親情的美好情感。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)流程及環(huán)節(jié)進(jìn)行合理把握，以嶄新的形式呈現(xiàn)出教學(xué)案例，小學(xué)生以形象思維為主，圖片案例更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以收集一些關(guān)于元宵節(jié)的圖片，收集祖國(guó)各地元宵節(jié)不同的風(fēng)俗圖片，例如東北地區(qū)元宵節(jié)有著“送燈”的習(xí)俗，東北許多農(nóng)村在大門(mén)前、窗臺(tái)上、倉(cāng)房前、路口等點(diǎn)上各式各樣的燈，豆大的微光連成一片，十分壯觀，有著天人共享的寓意，而南方元宵節(jié)則有著踩高蹺、舞龍舞獅等“百戲”內(nèi)容，好不熱鬧，教師以圖片或多媒體視頻的形式將案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提前感受元宵節(jié)濃濃的氛圍，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)有的東方魅力，從而更好的深化教學(xué)效果。

4.分析評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例

教師在上課之前，必須要對(duì)優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析探究，從而建立一套屬于自己的教學(xué)方法。優(yōu)秀的案例既可以讓學(xué)生吸收語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在分析評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀的案例之后，將其精華部分納入到自己的案例之中，使學(xué)生充分受益[4]。

比如，教師在將李白的《靜夜思》時(shí)，可以吸收優(yōu)秀案例的新方法，在一般教學(xué)步驟完成后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)詩(shī)。教師要求學(xué)生以自己對(duì)夜的感受寫(xiě)一首詩(shī)歌，不強(qiáng)調(diào)押韻等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分開(kāi)發(fā)想象力。學(xué)生擬寫(xiě)的詩(shī)歌很可能存在邏輯漏洞，教師要以寬容的態(tài)度去對(duì)待這些問(wèn)題。在學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中，部分學(xué)生也許會(huì)有“神來(lái)之筆”，教師要適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中保持熱情。

5.不斷改進(jìn)教學(xué)案例

教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須不斷改進(jìn)教學(xué)案例，讓自己的案例不斷完善。一般來(lái)說(shuō)，案例應(yīng)該包含豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的實(shí)踐教學(xué)，要具有典型性和相對(duì)性，還要具有時(shí)代性和可塑性，只有這樣才能保證教學(xué)案例的優(yōu)良品質(zhì)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在第一次講課的過(guò)程中，忽視了實(shí)踐能力的教學(xué)，只是注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，那么在下一次講課的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的實(shí)踐水平。教師將班級(jí)成員分成幾個(gè)小組，以4—6人為宜，讓小組成員對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。教師在講雷鋒的故事時(shí)，可以進(jìn)行小組提問(wèn)，如雷鋒精神是什么，小學(xué)生在未來(lái)的生活中應(yīng)該怎樣做，雷鋒叔叔給學(xué)生的啟示等[5]。學(xué)生進(jìn)行思考之后，經(jīng)過(guò)小組交流完善自己的見(jiàn)解，既可以提升自己的團(tuán)隊(duì)能力，又能提高實(shí)踐水平。

再以上文中提到的《元宵節(jié)》課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，例如教師可以通過(guò)圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分組探究，哪些圖片是和元宵節(jié)有關(guān)的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)各自在元宵節(jié)做些什么，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生了解到元宵節(jié)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到與家人團(tuán)聚的可貴。以此來(lái)增添使整個(gè)課堂喜慶氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一改以往語(yǔ)文課堂的枯燥性，增添課堂活力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用十分重要，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯思維能力，還能提升學(xué)生的實(shí)踐水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，保證案例的與時(shí)俱進(jìn)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平和課堂效率。

[1]林江彩．淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]．中國(guó)校外教育，2014，20：113．

[2]鄧雪琴．案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]．中國(guó)校外教育，2016，19：82．

[3]王萍．在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策分析[J]．中華少年，2016，09：60．

[4]宋志麗．試論案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．作文教學(xué)研究，2015，04：160-161．

[5]楊秀梅．案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，09：34．

楊丹，語(yǔ)文學(xué)科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，職務(wù)：教師。