關于化學“探究式教學”的思考

石凱元（福建省漳州正興學校）

關于化學“探究式教學”的思考

石凱元
（福建省漳州正興學校）

探究式教學是一種重要的教學方式，也是義務教育階段化學課程的主要內(nèi)容，對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在新課程標準的要求下，探究式教學如何在化學教學中得到實施和應用，這就要求化學教師在課堂教學中不斷實踐并加以總結。

探究式教學；化學教學；設計理念

一、探究式教學的理解

新課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發(fā)展，而探究式的教學是一種最好、最有效的教學方式。所謂的探究式課堂教學就是以探究為主的教學，具體來講就是指在老師的啟發(fā)、誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提；以現(xiàn)行教材中適合探究的典型實驗或課題為基礎探究內(nèi)容；以學生的生活實踐和生活認識為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人思考、小組討論、集體總結等多種探究方式，分析問題，解決問題，最終對該探究題目的總結和提升，并且一定程度上利用所學知識能夠解決實際生活當中出現(xiàn)的問題的一種教學方式。

二、探究式教學的設計理念

探究式教學的設計理念，根據(jù)新課程的基本理念，從學生已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，通過回顧舊知識，引導新課題，利用實驗探究，充分的課堂互動討論，最后反思和歸納等教學手段，讓學生發(fā)揮主人翁意識，主動參與科學實驗研究的過程，歸納科學研究的方法，激發(fā)學生學習化學的興趣，在學習過程中不斷強化科學探究的意識，促使學生的學生方式發(fā)生轉變，由被動聽課式學習，變成主動探究式學習。不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實驗動手能力，將學生培養(yǎng)成智力與動手能力全面發(fā)展的人才，同時提高學業(yè)成績。

探究式化學課堂教學設計應該凸顯學生的主體地位，遵循學生的認知規(guī)律，以學生主動參與為前提，自主學習和合作討論為形式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、探究式教學的實施

探究式教學的基本教學流程為“創(chuàng)設情境→提出問題→自主探究→應用評價”。

1.良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創(chuàng)設教學，點燃學生思維的激情，是探究活動能否成功的先決條件。問題可以由老師直接提出，也可以展示案例創(chuàng)設情境，然后逐漸引出問題。我們在實際教學實踐中最常用的導入問題的方法有：圖片導入法、新聞事件導入法、趣味視頻導入法、成語導入法、故事導入法。問題情境的創(chuàng)設要逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，起到承上啟下的作用。

教學案例：如何獲得氧氣的問題情境創(chuàng)設

展示鳥語花香漂亮自然界的有關圖片，適當插播音樂、圖片是最直接的無聲的教學語言，立馬引起學生興趣，然后提出問題：

（1）自然界中鳥兒飛魚兒游，它們時時刻刻需要呼吸，那么氧氣從何而來？

（2）除了自然界當中植物的光合作用產(chǎn)生氧氣，你還知道獲得氧氣的哪些途徑？

（3）實驗室制備氧氣需要哪些儀器和藥品？

（4）實驗的過程中有哪些注意事項？

2.探究式的教學是一種深沉民主的追求，決不能以所謂“后進生”為尺度，而是要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，分層次設計，分層次推進，充分調(diào)動每個學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂煥發(fā)出生命活力；營造出民主、平等的學習環(huán)境，寬松和諧的教學氛圍，贊許和肯定學生，讓每一位學生都有平等參與的機會。

教學案例：氧氣制備的實驗探究

裝置：鐵架臺、酒精燈、試管、導管、單口橡皮塞、水槽、火柴、集氣瓶2個、錐形瓶、長頸漏斗、雙孔橡皮塞、止水夾、燒杯、鑰匙

藥品：高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、二氧化錳、稀鹽酸

每個小組準備至少兩套裝置和藥品，并且特意準備一些干擾的裝置和藥品，比如燒杯和稀鹽不需要用到。讓學生自主選擇實驗所需要的儀器和藥品，并組裝發(fā)生裝置和收集裝置。在學生選擇和組裝的過程當中，老師根據(jù)每組學生的情況針對性地提醒和指導，使學生避免科學性，或有失安全性的錯誤，其余完全自主讓學生獨立完成實驗，讓學生體會到實驗的成功與失敗。最后請每組學生代表做個總結性發(fā)言，實驗成功的組分享如何成功完成經(jīng)驗和要點，實驗失敗組總結實驗失敗的原因，提出改進，改正的方法措施。

3.探究式教學并不是放縱學生老師無事可做，而是學生在探究式學習，在探究式教學的過程當中，老師的作用更為重要。一堂探究式課程的成功與否，很大程度上取決于老師的引導和應用評價，在評價過程當中指出學生探究的優(yōu)缺點，并且適當?shù)乜偨Y和提升，對課堂起到畫龍點睛的作用。

教學案例：學生完成氧氣的實驗室制備后，老師及時對每組的實驗做一個系統(tǒng)的評價，從每組的整體團隊情況細小到每個同學的參與度都做點評。對實驗最好的組別進行表揚，對實驗不理想的組別給予勉勵。最后對課堂進行總結提升，高錳酸鉀是固體，反應需要在加熱的條件下進行，雙氧水是液體，在二氧化錳催化劑作用下不需要加熱即可反應。而氯酸鉀是結合高錳酸鉀和過氧化氫的條件，既需要二氧化錳作為催化劑，又需要在加熱的條件下才能反應。然后提升為實驗室制備氣體的反應類型：固固加熱型，固液不加熱型。實驗過程是根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應的條件來選擇和組裝發(fā)生裝置。

四、探究式教學的思考

探究式教學注重探究過程當中學生的思維方式、個人體驗以及對信息的處理和整合能力，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。探究式教學是把原課堂教學老師教，學生聽記現(xiàn)成結論方式轉到學生自身參與操作，自主研究性學習上來，所以探究的過程要比探究的結果重要得多。然而在現(xiàn)實的教學過程當中大多數(shù)的老師沒有充分地進行探究式教學，即使進行探究式教學，也是注重結論大于探究過程，這是我們每個一線老師應該反思的地方。

探究式教學強調(diào)從生活當中來，到生活當中去，這也是近年來化學德育所提倡的。從生活中走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，學會學以致用，因此在我們教學當中要充分結合生活環(huán)境這樣的大背景，去設計和選擇課題讓學生參與進來。比如我們的新教材就把環(huán)境保護放在十分重要的位置，包含保護空氣、愛護水資源、溫室效應等課題。我們可以充分將這樣具有指引性的課題分成熱島效應、酸雨、臭氧空洞、沙塵暴、河水富含營養(yǎng)化等一個個的子課題。把學生分成一個個小組上網(wǎng)查資料，到社區(qū)去調(diào)研，到河流取證，讓學生自己學習合作研究，寫成小論文進行展示、評比，獲得更多的課外知識，培養(yǎng)多方面的能力。

探究式課堂教學能否取得實效，歸根結底是由學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有讓學生主動參與教學，才能改變沉悶、灌輸式的教學現(xiàn)狀，使課堂充滿活力。為了探究式教學的順利實施，我們每一位教師都要加強研究，使探究式課堂教學進入更為理想的境界。

［1］于海峽.新課程理念下“探究式”課堂教學［J］.課改探微，2012（6）.

［2］于選志.中學化學探究實驗教學策略［J］.邊教邊悟，2013 （4）.

［3］王海燕.化學探究性教學的嘗試［J］.教法與教程，2011（8）.

·編輯 謝尾合