關(guān)于中小學(xué)德育活動(dòng)課程建設(shè)的研究

高 云 劉賢賢

（湖北省鐘祥市南湖學(xué)校 湖北鐘祥 431900）

關(guān)于中小學(xué)德育活動(dòng)課程建設(shè)的研究

高 云 劉賢賢

（湖北省鐘祥市南湖學(xué)校 湖北鐘祥 431900）

德育活動(dòng)對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康道德品質(zhì)教育有著深刻重大的意義，而在學(xué)校中開展德育活動(dòng)課程則是最為直接有效地建設(shè)方式。新型課程改革中，德育課程教育活動(dòng)在其中有著非常重要的地位，這代表著國內(nèi)對(duì)于加強(qiáng)德育建設(shè)已經(jīng)產(chǎn)生了重視。本文重點(diǎn)探討我國中小學(xué)校德育活動(dòng)課程的具體規(guī)劃與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校德育活動(dòng)的更進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，令學(xué)生的道德素質(zhì)得到更好的提高。

中小學(xué)校 德育活動(dòng) 道德品質(zhì)

德育活動(dòng)已經(jīng)在我國新課改的路程中占據(jù)了非常重要的位置，可以從中看出，教育行業(yè)在國內(nèi)對(duì)于德育活動(dòng)的重要性已經(jīng)充分意識(shí)到了。德育活動(dòng)不只是一般的德育教育理論課程，活動(dòng)課程可以更好地發(fā)展中小學(xué)校的德育教育，也為一些學(xué)校提供了更系統(tǒng)、正規(guī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。不同于一直以來傳統(tǒng)模式的學(xué)科化理論化德育教育，這將是國內(nèi)教育的一個(gè)新發(fā)展方向。［1］

一、德育教育活動(dòng)的發(fā)展意義

德育活動(dòng)課程是一種不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)方式，它更加偏向于要求學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，是在的與學(xué)科課程基礎(chǔ)上的錦上添花。德育教育課程活動(dòng)開展以來意義十分遠(yuǎn)大，在促進(jìn)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)、提高學(xué)生道德實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、發(fā)揮學(xué)生主要作用和推動(dòng)校園特有文化建設(shè)都有很大的作用。［2］

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們的年齡還較小，對(duì)于人格素質(zhì)的培養(yǎng)有時(shí)候更大于學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。德育教育活動(dòng)課程的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德人格觀念，陶冶學(xué)生幼小的心靈，滋養(yǎng)心中的善念。開展各種德育方面的活動(dòng)也可以促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友誼的發(fā)芽，更可以繁榮壯大活躍獨(dú)特的校園文化。

德育活動(dòng)的開展比單純的理論學(xué)科式的灌輸教育擁有更多可發(fā)揮性，教師可以通過這種課程開展各種具有豐富特色、獨(dú)特的學(xué)?；顒?dòng)來充實(shí)德育課程，這些有趣的校園活動(dòng)是建設(shè)校園文化不可缺少的部分。更能促進(jìn)師生之間深度的交流，減少不必要的摩擦，共同促進(jìn)建設(shè)美好的校園環(huán)境。所以可以說，德育活動(dòng)課程的開展，對(duì)于促進(jìn)建設(shè)渠道豐富、層次分明、具有特色的校園文化是非常有必要的。［3］

一些教育界的專家學(xué)者也認(rèn)為開展豐富多彩的德育活動(dòng)課程擁有很好的發(fā)展前景。有些研究者認(rèn)為德育活動(dòng)的開展不僅使得學(xué)生在道德品質(zhì)方面有了顯著的提升，更為學(xué)校開展豐富的校園活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，活躍了原本單調(diào)的學(xué)習(xí)至上的校園學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了更優(yōu)良健康的教育環(huán)境。還有些學(xué)者認(rèn)為，道德教育活動(dòng)的開展還有利于學(xué)生在健康積極的情感建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀等等。德育教育不只是嘴上說的那樣，更重要的是還要讓學(xué)生擁有一個(gè)正確的、向上的道德認(rèn)知素養(yǎng)和道德情感培養(yǎng)。德育活動(dòng)的多樣化特點(diǎn)也在學(xué)生道德情感的培養(yǎng)成長上起到了各種各樣的作用。

還有的學(xué)者在德育活動(dòng)的基本職能基礎(chǔ)上提出了不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為德育活動(dòng)課程不僅能提高學(xué)生的理論道德素質(zhì)教育，更能在實(shí)踐上培養(yǎng)了學(xué)生的道德實(shí)踐能力。學(xué)校開展了各種道德教育活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生得到與道德有關(guān)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為。

德育活動(dòng)課程的開展為廣大中小學(xué)校提供了更多樣的教育形式，也為學(xué)生提供了廣大的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)開展下去更有助于學(xué)生發(fā)展自我，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、更好的開展德育活動(dòng)課程

德育活動(dòng)是德育教育的一種新的實(shí)現(xiàn)方式，其主旨就是為了讓學(xué)生得到更好地德育教育，德育活動(dòng)的開展是理論性德育活動(dòng)的一種更好地實(shí)現(xiàn)方式，是一種重要的實(shí)現(xiàn)途徑，也是現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育成功開展的重要典例。所以，中小學(xué)校如何更好的開展德育活動(dòng)課程就是一個(gè)教育者們必需要重視的問題。

首先在教育部給出的德育活動(dòng)規(guī)定中，包括班級(jí)晨會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)校各項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)和必須的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。各項(xiàng)活動(dòng)擔(dān)當(dāng)職責(zé)都較為明確，但很多項(xiàng)目不能得到很好地實(shí)施。

如何在中小學(xué)校中將德育活動(dòng)正確完善的開展好、實(shí)施好，很多學(xué)者對(duì)此做了大量的研究。一些學(xué)者認(rèn)為道德是基于情感和認(rèn)知兩個(gè)層面上的，判斷一個(gè)人道德與否不能單純以某種道德行為和社會(huì)定性規(guī)則去斷定，而更應(yīng)該深層次的將這些原則貫徹到每一個(gè)完全不同的個(gè)體里去觀察研究。

在他們對(duì)于德育活動(dòng)我國與外國的對(duì)比中得出，德育活動(dòng)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課程的一種充滿了實(shí)踐性能動(dòng)性的課程，學(xué)校應(yīng)該給予其豐富的學(xué)校資源，重視建設(shè)校園文化，德育活動(dòng)不應(yīng)該是曇花一現(xiàn)的，既然教育部門想要搞好這項(xiàng)教育就應(yīng)該保持這門課程的持續(xù)性，而不是東一節(jié)西一節(jié)，有時(shí)還會(huì)被學(xué)科老師占據(jù)。讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，在一系列的課程中自身的道德素質(zhì)得到提升。

德育活動(dòng)的主體方面，大部分的研究者都認(rèn)為學(xué)生才是這門課程的主人公，教師起到的只是一個(gè)輔助作用，教師應(yīng)該大力發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)能力，懂得開幫助學(xué)生找到自己的信心信念，擁有正確的價(jià)值觀，冷靜的應(yīng)對(duì)能力等都是德育活動(dòng)上需要做到的。

結(jié)語

道德教育一直是我國開展素質(zhì)教育之后經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)教育話題，從理論到實(shí)踐，各個(gè)專家學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，道德是人最基礎(chǔ)也是最重要的一種品質(zhì)，幫助中小學(xué)生建立良好的道德品質(zhì)是比學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)還要重要的事情。德育實(shí)踐活動(dòng)的開展，有助于教育者通過一個(gè)更好地方式教導(dǎo)學(xué)生，也進(jìn)一步促進(jìn)了我國道德教育的發(fā)展道路。

［1］王艷芝，姚一潔，王曉. 淺析中小學(xué)德育活動(dòng)的研究現(xiàn)狀及建設(shè)策略［J］. 教育教學(xué)論壇，2015，46：38-41.

［2］詹萬生. 中小學(xué)德育課程改革與創(chuàng)新［J］. 教育研究，2003，01：48-52.

［3］周躍良. 論中小學(xué)德育活動(dòng)課程建設(shè)［J］. 課程.教材.教法，1999，03：5-8.