生活教育理論在小學英語教學中的應用研究

朱興龍 婁曉丹

（黑龍江省大慶市肇源縣新站鎮(zhèn)中心校 黑龍江大慶 166500）

生活教育理論在小學英語教學中的應用研究

朱興龍 婁曉丹

（黑龍江省大慶市肇源縣新站鎮(zhèn)中心校 黑龍江大慶 166500）

在小學英語教學過程中，為了促進教學效果得到增強，教師需要對教學方法加以創(chuàng)新和優(yōu)化，進而為學生學習英語知識提供有利依據(jù)。教師為了實現(xiàn)對學生的正確引導，在開展教學活動期間，需要充分發(fā)揮生活教育理論的重要作用，科學的運用生活教育理論對學生學習英語知識加以指導，通過將小學英語教學內容與生活基本原理有機整合在一起，最大程度的提升英語教學效率與質量。因此，本文針對生活教育理論在小學英語教學中的應用進行了研究，從而為小學英語教學的開展提供參考。

生活教育理論 小學英語 教學 應用

在新課程改革的條件下，小學英語教學已經和生活實際緊密聯(lián)系在一起，所以在小學英語教學實施過程中，需要在生活教育理論的指導下，確保英語教學質量得到提升。學生在學習英語知識時，通過將實際生活與英語教學有機整合在一起，將生活教育理論貫穿在英語學習中，繼而為學生營造良好的學習環(huán)境，也促進學生學習英語知識的積極性與主動性得到增強［1］。因此，在小學英語教學期間，教師可以將生活教育理論合理的運用在英語教學中，從而為學生學習英語知識提供有利保障。

一、生活教育理論的內涵

所謂生活教育理論，其實是我國教育家陶行知根據(jù)教育情況所提出的教學理論。生活教育理論是將“生活即教育”作為核心，強調教育和生活有著十分密切的關系，那么，在教學時，教師要結合教學內容并對學生的思維和認知等特征為出發(fā)點，在開展教學活動時，充分挖掘生活，在生活教育理論的指導下，繼而激發(fā)學生學習的興趣，也促進學生在情感上產生共鳴［2］。同時，學生在學習時，可以將教學內容延伸到實際生活中，從而增強了教學的有效性。

二、生活教育理論在小學英語教學中應用的重要意義

在小學英語教學過程中，如果采取傳統(tǒng)的教學方法展開教學活動，導致教學質量未能得到有效提高，也對學生學習英語知識產生了不良的影響。在教育體制不斷改革和健全的背景下，教師要對教學方法予以重新審視，對生活教育理論在小學英語教學中的重要意義有充分認知。在開展英語教學活動時，不要脫離了生活實際，通過在生活教育理論的指導下，將生活中的有關元素與小學英語教學有機整合在一起，為學生創(chuàng)建愉悅、輕松的學習環(huán)境，從而增強教學效果。

三、生活教育理論在小學英語教學應用中的主要途徑

1.英語寫作教學中緊密聯(lián)系生活

在小學英語教學過程中，寫作是教學的重要環(huán)節(jié)，在開展寫作教學過程中，有利于對學生寫作水平的培養(yǎng)，也促進學生將所學習的英語知識表達出來，為小學英語教學活動的開展具有主要意義，所以教師要對英語寫作教學予以高度重視，通過采取合理的教學手段展開教學活動，保證小學英語教學能夠滿足新課程標準的需求［3］。為了確保英語寫作教學取得顯著的效果，那么，教師要豐富教學形式，將生活教育理論科學的運用在英語寫作教學中，教師通過引入可以激發(fā)學生學習興趣的生活話題，讓學生感受到英語寫作與生活有著密切的聯(lián)系，在寫作中體驗到其樂趣，因而有利于在寫作中激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

例如，在“What’s your favourite food？”教學過程中，教師先是讓學生聯(lián)系實際生活討論自己喜歡的食物，然后在課堂教學期間，向學生講解比較基本的單詞與詞匯，并向學生傳授寫作方法，最后教師向學生布置寫作任務，讓學生以“What’s your favourite food？”為題進行寫作［4］。通過充分發(fā)揮生活教育理論的作用，以生活為前提，加強對學生寫作的正確引導，能夠有助于學生在寫作期間將實際生活與英語寫作整合在一起，為其寫作提供素材，從而為其英語寫作水平的提升創(chuàng)造有利條件，也增強了小學英語教學效果。

2.英語閱讀與生活聯(lián)系起來

當前，在小學英語教學時，師生對話主要是借助于語篇，在語篇中將口語、語法和詞匯等有機融合，為英語教學活動的開展提供了有利依據(jù)，并且在閱讀教學期間，對學生思維能力與分析能力等的培養(yǎng)具有主要意義。但是，在小學英語閱讀教學時，常常存在著學生注意力分散的現(xiàn)象，在閱讀中缺少耐心，對英語教學質量的提升產生了不良影響。因此，為了最大程度的增強英語閱讀教學效果，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，那么，教師可以利用生活教育理論展開教學活動，為學生學習英語閱讀知識提供指導。

比如，在“At the zoo”閱讀教學期間，為了確保學生對英語閱讀產生濃厚的興趣，教師要做好準備，準備不同動物的卡片，并結合閱讀內容向學生提出具有針對性的問題，例如，The appearance of the tiger、elephant and lion？還有Have been to the zoo？學生結合問題與生活，將生活與英語閱讀聯(lián)系在一起，由于閱讀的內容與生活有著緊密聯(lián)系，可以調動學生閱讀的積極性與主動性，進而可以提升其閱讀的注意力，也為學生學習深入理解閱讀內容起到了很多的幫助［5］。同時，學生也可以認真、正確的回答教師所提出的問題?？偠灾?，在小學英語閱讀教學過程中，教師將生活教育理論合理的運用在教學中，對英語教學質量的提高具有重要作用。

結語

綜上所述，在小學英語教學過程中，為了確保教學效果能夠滿足新課程標準的基本要求，并且激發(fā)學生學習英語知識的興趣，那么，教師可以充分發(fā)揮生活教育理論的作用，通過將生活教育理論科學的運用在英語教學中，加大對學生的指導，為學生創(chuàng)建高效的英語課堂，從而實現(xiàn)小學英語教學效果的增強，也為學生深入學習英語知識提供有利保障。

［1］ 江飛.陶行知生活教育理論在教學中對多動生的應用［J］.小學科學（教師版），2013（11）：142-142.

［2］ 王薇.生活化教學，回歸英語本真--談陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用［J］.新課程導學，2015（24）：95-95.

［3］ 蔣心宇.源于生活融入生活用于生活--淺談如何在陶行知生活教育理論下進行小學英語教學［J］.新校園（中旬刊），2015（1）：60-60.

［4］ 瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用［J］.基礎教育研究，2015（2）：37-37，39.

［5］ 李麗萍.小學英語教學生活化：多理論的視角［J］.人力資源管理，2015（7）：221-221.