淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑

于維國

（吉林省柳河縣柳河鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 吉林通化 135300）

淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑

于維國

（吉林省柳河縣柳河鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 吉林通化 135300）

如今小學(xué)在進(jìn)行閱讀寫作的過程當(dāng)中，其應(yīng)當(dāng)把握好閱讀和寫作之間的平衡點(diǎn)，將閱讀和寫作這兩種方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將其中的方式和觀念進(jìn)行融會(huì)貫通，在閱讀的基礎(chǔ)之上提升寫作能力，在寫作的前提之下進(jìn)行閱讀，其二者之間相互融會(huì)貫通。在本文當(dāng)中將主要針對(duì)小學(xué)語文以及寫作其之間的關(guān)系展開探究和分析工作，起主要探究的內(nèi)容就是小學(xué)語文當(dāng)中方式和途徑，使得學(xué)生能夠依據(jù)閱讀來提升自身的寫作能力，并使得自身思維領(lǐng)域能夠得到擴(kuò)展和延伸。在本文當(dāng)中，我們對(duì)小學(xué)語文閱讀和寫作當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行切實(shí)的探究和分析工作，打破傳統(tǒng)閱讀和寫作之間弊端，學(xué)生能夠通過該種方式使得自身的知識(shí)架構(gòu)得到重新構(gòu)建，相關(guān)的文化素養(yǎng)也會(huì)提升。

小學(xué)語文 閱讀 寫作 有效契合

如今，我國將課程改革逐漸貫徹落實(shí)在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，其中的教學(xué)方式和教學(xué)理念也逐漸隨著時(shí)代進(jìn)行改變，教學(xué)方案也逐漸呈現(xiàn)出多元化的特性，并且其課堂形式也凸顯出民主化的特征。如今，隨著教育改革逐漸加深，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，但是如今教學(xué)的主體則向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，不在使用傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，而是使用更加自由的方式使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中提升自身的寫作能力，將閱讀和寫作這兩個(gè)主體進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一和結(jié)合。只有這樣才能夠使得學(xué)生的潛力得到充分挖掘，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其學(xué)習(xí)效率能夠得到顯著提升。［1］

一、小學(xué)語文中閱讀和寫作契合的主要意義

在小學(xué)語文寫作和閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受多種因素的限制使得自身的認(rèn)知水平和理解能力存在很大程度上的 差異，這樣教師在對(duì)閱讀或者是寫作內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，不能夠提煉出閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵和核心所在，定位隨之也就不精確，該種情況集中出現(xiàn)于中小學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槠涫茏陨硪暯且约敖佑|事物的限制。雖然辭藻不華麗但是其寫作當(dāng)中往往蘊(yùn)含著飽滿的情感，十分質(zhì)樸，但表達(dá)方式過于簡單，審美性較差。［2］

二、小學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

1.良美不齊的教學(xué)讀物，學(xué)生不足的鑒賞能力

如今我國的市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制正處在不斷地轉(zhuǎn)型當(dāng)中，文化市場也逐漸調(diào)整其自身的準(zhǔn)入門檻，但是受經(jīng)濟(jì)利益的趨勢(shì)，許多作品其內(nèi)在涵義并不具有欣賞和閱讀價(jià)值，但是其卻能夠在短時(shí)間內(nèi)收到人們的追捧，該種狀況的出現(xiàn)從另一個(gè)層面上反映出我國文化市場功利主義思潮較為嚴(yán)重，而且學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，往往不利于學(xué)生心理機(jī)制的構(gòu)建以及思維體系的養(yǎng)成。［3］

2.教學(xué)模式缺乏革新力度，提高教師素質(zhì)

如今我國教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程當(dāng)中，由于其自身受傳統(tǒng)觀念的影響，因此教學(xué)模式往往都是填鴨式的教學(xué)，教學(xué)的根本目的也是為了提升學(xué)生的考試成績，即便是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)也存在很多弊端，教程改革流于形式。因此學(xué)生在接受教學(xué)的過程當(dāng)中，往往壓力較大。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，只是單純的對(duì)題目進(jìn)行列舉，而不注重對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，要求學(xué)生在素材當(dāng)中對(duì)核心進(jìn)行提取，卻不注重對(duì)寫作方式和觀念的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生其行動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)于食物具有強(qiáng)烈的好奇心，如果單一的使用文字對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，那么小學(xué)生則會(huì)失去對(duì)于語文教學(xué)的興趣，閱讀更無從說起。其只能夠保障布置任務(wù)的完成，但是卻不能夠保障其是否能夠在該閱讀當(dāng)中提升自身的理解能力和閱讀能力，往往其自身也不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行修正，使得教師進(jìn)行教學(xué)的難度系數(shù)進(jìn)一步加大，只有培養(yǎng)科學(xué)合理的閱讀和寫作習(xí)慣才能夠保證學(xué)生效率從本質(zhì)上進(jìn)行提升。

三、淺析將小學(xué)語文閱讀和寫作有效契合的途徑

1.使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)

從素材方面對(duì)學(xué)生的閱讀以及寫作興趣進(jìn)行吸引，要保證閱讀題材的生動(dòng)有趣，只有這樣才能夠符號(hào)小學(xué)生的心理機(jī)制，使其價(jià)值觀得到正確的引領(lǐng)和教育。新教程改革打破傳統(tǒng)文字教學(xué)的限制，使用多媒體等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生能夠被色彩鮮艷的要素所進(jìn)行吸引，課堂的氛圍也更加容易被調(diào)動(dòng)，閱讀途徑方式的多元化發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀興趣逐漸的得到激發(fā)，學(xué)生也就更加有興趣對(duì)其進(jìn)行閱讀；在閱讀講解的過程當(dāng)中，更多的引入中外名著以及故事橋段，使得學(xué)生的閱讀導(dǎo)向更加具有方向性。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的根本目的不是為了讓學(xué)生了解其中的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠從其中得到經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的掌握，學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，更好的對(duì)自身問題進(jìn)行解決，因此小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，培養(yǎng)自身的閱讀風(fēng)格和寫作習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

如今在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，很大的問題就是學(xué)生對(duì)寫作沒有情趣，在寫作時(shí)，往往就是為了完成老師的布置任務(wù)而進(jìn)行寫作而流于形式，寫作內(nèi)容不能夠反映出學(xué)生其自身的感情。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基本前提和根本保障，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，要對(duì)其進(jìn)行思維上的引導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生的自我價(jià)值就能夠得到滿足，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使得自身的寫作能力得到提升。

結(jié)語

基于教程改革的情勢(shì)背景之下，我們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的寫作以及閱讀方式進(jìn)行分析和介紹，將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使其自主閱讀得到能力能夠得到提升和運(yùn)用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，其自身的閱讀能力以及思維框架能夠優(yōu)化和完善。

［1］紀(jì)曉艷. 讀寫互益 有效整合——淺談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)［J］. 語文天地，2016，18：70.

［2］嚴(yán)立群. “米好”才能“飯香”——淺談小學(xué)中年級(jí)語文閱讀能力對(duì)提高寫作能力有效作用的思考［J］. 寫作（下旬刊），2016，03：17-19.

［3］詹笑蘭. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)［J］. 華夏教師，2014，10：28-29.