試析中學(xué)歷史教學(xué)中史料的合理運用

劉向東

（福建省南靖縣教師進修學(xué)校 福建南靖 363600）

試析中學(xué)歷史教學(xué)中史料的合理運用

劉向東

（福建省南靖縣教師進修學(xué)校 福建南靖 363600）

在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，不僅要使學(xué)生了解基本的歷史知識，還應(yīng)該注重中學(xué)生對歷史知識的研究能力。這樣教師在教學(xué)時，就可合理運用史料，一方面激發(fā)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可開闊學(xué)生的視野，提高他們搜集資料的能力，以更加深入與全面地掌握歷史知識?，F(xiàn)本文就簡要介紹了在中學(xué)歷史教學(xué)中運用史料知識的意義，并提出了幾點運用史料的教學(xué)策略，以為中學(xué)歷史教學(xué)貢獻自身薄弱的力量。

中學(xué)歷史 史料知識 合理運用 教學(xué)策略

史料是指在人類發(fā)展的歷史中形成的各種資料，一般分為第一手資料和第二手資料，史料知識的合理運用，能有效彌補現(xiàn)階段中學(xué)歷史課程教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)效率。但是就目前而言，教師在運用史料的過程中，選取的史料內(nèi)容難度較大、甚至有引用錯誤的現(xiàn)象存在，這樣難免會影響中學(xué)生對知識的掌握。為此，在運用史料的過程中，各教師還是應(yīng)該注意一定的方式方法，避免太過于形式化，導(dǎo)致教學(xué)過程漏洞百出。［1］

一、中學(xué)歷史教學(xué)中史料知識運用的意義

1.促使學(xué)生探究歷史規(guī)律

歷史在發(fā)展的過程中，是遵循一定規(guī)律的，而單純的教材知識教學(xué)，會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較被動，欠缺探究的興致。因此隨著新課改的不斷實施，教師在教學(xué)中合理運用史料知識，能夠在很大程度上激發(fā)起中學(xué)生探究的興趣，促使他們自主發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的各種規(guī)律。例如在對清朝末期的一些歷史事件進行教學(xué)時，教師就可以合理運用史料知識，使學(xué)生意識到不平等條約帶來的各種危害，明確清政府統(tǒng)治下的中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的，這樣學(xué)生腦海中會有一個清晰的主線，學(xué)習(xí)過程中的各種歷史事件不至于混亂，后期復(fù)習(xí)時，效果也較好。當(dāng)然，教師在運用史料知識的過程中，應(yīng)該掌握一定的度，避免史料知識運用的太少，學(xué)生沒有探究的興趣，也防止史料知識運用太多，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

新時期的教育，不僅要求教師教會學(xué)生知識，還規(guī)定教給學(xué)生自學(xué)的方法，以真正做到為學(xué)生所服務(wù)。而學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，具備了一定的知識基礎(chǔ)，思維也初步形成，歷史自學(xué)能力的養(yǎng)成就顯得尤為重要。史料的合理運用，能幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，意識到歷史發(fā)展的過程也是由低到高、由簡單到復(fù)雜的，能促使他們正確地評價歷史人物與歷史事件。同時，由于學(xué)生接觸到電腦、手機等的機會較多，在運用史料教學(xué)的過程中，教師還可鼓勵他們自主搜集一些史料知識，進一步提高歷史學(xué)習(xí)的能力，從而充分掌握歷史知識。［2］

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料知識的合理運用

1.選用鮮活的史料，激發(fā)初中生的興趣

在運用史料教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意不能為了純粹的教學(xué)而選擇一定的史料知識，進行照本宣科似的教學(xué)，這樣往往會適得其反。為此，在教學(xué)時，應(yīng)注意選擇鮮活的史料，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》部分知識時，雖然農(nóng)耕生活時期已經(jīng)離學(xué)生的生活很久遠了，但是很多農(nóng)耕器具依然被現(xiàn)代人所使用。這樣教師就可利用多媒體給學(xué)生展示農(nóng)耕器具的圖片，使他們了解器具的發(fā)展歷程。同時再整合農(nóng)耕器具發(fā)展過程中的趣味小故事，學(xué)生的興趣與好奇心都能得到不同程度的滿足，使得課堂教學(xué)效果較好。鮮活的史料知識還需要初中生的自主挖掘，這樣教師就可布置他們利用課余時間自主搜集資料，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，在課堂上進行史料故事講述與表演，效果往往較好。

2.合理運用史料，貼近學(xué)生的生活

首先在歷史教材學(xué)習(xí)的過程中，并不是所有的內(nèi)容都具有吸引力，當(dāng)然也不是所有的知識都可以運用史料講解，甚至在有些章節(jié)學(xué)習(xí)時，史料的運用會使內(nèi)容更加雜亂，增大記憶難度。這時候教師就可在史料與教材結(jié)合的前提下，減少史料知識的運用，多給學(xué)生一些思考與討論的時間。其次是史料的運用要貼近初中生的生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣教師就可在以學(xué)生為本的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，多站在他們的角度上思考問題，以獲取學(xué)生感興趣的話題。為此，教師還可借助qq、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，創(chuàng)建討論群組，平時多與學(xué)生互動，在潛移默化中滲透歷史史料與知識，逐步形成學(xué)生的歷史基本素養(yǎng)，鼓勵他們在生活中多從歷史的角度思考問題。最后是教師所選取的史料還應(yīng)該與時事政治相結(jié)合，以在完善學(xué)生歷史知識的同時，養(yǎng)成他們關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣。

3.史料運用手段要多樣化，豐富教學(xué)形式

現(xiàn)階段，史料知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式比較多樣化，教師就可根據(jù)所選取史料的特點，運用多樣化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

首先對于故事性較強的史料知識，應(yīng)以教師講述為主，必要時還可選出同學(xué)表演相應(yīng)的故事情節(jié)，以加深記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》部分知識時，由于學(xué)生對名著《三國演義》都有一定的了解，教師就可鼓勵不同小組學(xué)生之間，就自身所掌握的三國知識，展開故事表演，深刻理解東漢末年三國鼎立、戰(zhàn)亂不斷的歷史背景。此外是對于影視類的史料知識，教師就可借助多媒體進行史料播放，在調(diào)動學(xué)生多方面感官的基礎(chǔ)上，提高他們學(xué)習(xí)的效率。例如在商周時代知識學(xué)習(xí)時，甲骨文和青銅器是這一時期的代表，并且這一時期還出現(xiàn)了編鐘。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可播放與青銅器、甲骨文相關(guān)的視頻，尤其是關(guān)于甲骨文、金文、小篆等這些文字的不同點，可在多媒體視頻的運用下，進行重點解析。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的圖片進行宣講，尤其是圖片背后的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然而然被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也進一步提升。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)的過程中，史料知識的運用有效推動了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，更加符合初中生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律。為此，教師在教學(xué)時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點，采取多樣化的教學(xué)手段，以真正把史料和教材內(nèi)容結(jié)合起來。當(dāng)然初中生自身也應(yīng)該樹立歷史學(xué)習(xí)的觀念，意識到歷史學(xué)科的重要性，遇到問題多自主搜集資料，多問幾個為什么，以實現(xiàn)自身歷史學(xué)習(xí)能力的飛速提高。

［1］邱聰偉. 淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用［J］. 學(xué)周刊，2014，31：83.

［2］程俊平. 初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用研究［J］. 學(xué)周刊，2016，26：47-48.

劉向東，福建省南靖縣教師進修學(xué)校教研員，主要研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)