淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

李琴洪

（湖南省武岡市馬坪中心小學(xué) 湖南武岡 422400）

淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

李琴洪

（湖南省武岡市馬坪中心小學(xué) 湖南武岡 422400）

課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是一門(mén)精妙的教學(xué)藝術(shù)。本文簡(jiǎn)要總結(jié)了課堂提問(wèn)的有效性策略。希望巧妙的提問(wèn)能使教師在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，真正的以學(xué)生為主體，讓課堂風(fēng)生水起！讓學(xué)生在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使學(xué)生的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”同樣，提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是相當(dāng)重要的，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是一門(mén)精妙的教學(xué)藝術(shù)。

目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)中存在一些問(wèn)題：提問(wèn)隨意，指向性不明，類似于口頭禪；問(wèn)題的難度控制不當(dāng)；提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。這些最終造成的后果是，課堂條理顯得混亂，重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)效率不高，無(wú)法完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。更為重要的是，和別的科目相比，沒(méi)有什么學(xué)科特色，使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，使語(yǔ)文課堂失去了美感，使語(yǔ)文失去了美感。那么，如何才能保證語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、提問(wèn)目的要明確，要有針對(duì)性

滿堂提問(wèn)熱鬧有余而效率不足，課堂提問(wèn)要有的放矢，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。不應(yīng)離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。

二、難易適度 ，深題淺問(wèn)

課堂提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不需要思考，就對(duì)答如流，這樣的提問(wèn)既無(wú)意義，又空耗時(shí)間；提問(wèn)過(guò)難，脫離了學(xué)生已有的知識(shí)、基礎(chǔ)，超過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生只能望“問(wèn)”興嘆。要掌握好提問(wèn)的度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。

在課堂中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。

三、提問(wèn)要少而精

課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。

四、提問(wèn)需要不停地螺旋上升

偉人的馬克思說(shuō)：“事物發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該如此。這需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的內(nèi)容能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。可以把問(wèn)題按識(shí)記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請(qǐng)好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

提問(wèn)要面向全班。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨。對(duì)個(gè)別差生，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，再充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對(duì)答題的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無(wú)原則的贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功得體驗(yàn)，又指明努力方向。

五、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，什么時(shí)候是提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)呢？孔子曾說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生處于求知欲心理狀態(tài)。例如在揭示課題前的質(zhì)疑；或是講課中，在學(xué)生心不在焉時(shí)，或在學(xué)生似懂非懂，或在學(xué)生不吐不快時(shí)……在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去“釋疑”。通過(guò)讀書(shū)、交流、再讀書(shū)，就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)于一些有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生往往需要一些思考的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)候，教師不能操之過(guò)急。教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，把握好等待的時(shí)間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，等待時(shí)間可較短些；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

六、提問(wèn)的內(nèi)容要有思維價(jià)值

語(yǔ)文教材中的選文大多都是一些典范文章，這些優(yōu)秀作品的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都蘊(yùn)含著深刻的含義，體現(xiàn)出作者的匠心。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有著密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解。

精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

投出一粒石，激起千層浪，教師的提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，需要老師去慢慢經(jīng)營(yíng)、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，真正的以學(xué)生為主體，讓課堂風(fēng)生水起！讓學(xué)生在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使學(xué)生的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。