創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究

丁紅英

（長春市雙陽區(qū)南崗小學 吉林長春 130600）

創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究

丁紅英

（長春市雙陽區(qū)南崗小學 吉林長春 130600）

語文教學是小學階段重點教學內容，教學質量關乎學生語文學習的成果。在小學語文教學中，情景教學法是一種效果非常好的教學方式，這種教學方法可以在課堂上更好地保證學生和師生的互動性，活躍語文教學的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生對于知識點的認知和理解。本文主要分析了在創(chuàng)設情境教育法在小學語文教學中的重要性以及實際應用，希望推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展，僅供參考。

情景教學 小學語文 應用

小學語文教學是小學教學教育中至關重要的基礎課程，關系著學生今后綜合方面的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教學方式很難激發(fā)學生們學習的興趣，這對于提升教師課堂教學成果和學生的語文成績是不利的。但是創(chuàng)設情境教學法能夠讓學生更直接參與到課堂教學中，讓學生對于知識點的學習能有身臨其境的感覺。改變了傳統(tǒng)教學模式中教師單方面灌輸知識的教學模式，能夠提升學生學習的興趣，對培養(yǎng)學生自主學習的積極性有推動的作用，所以教師在教學中要將創(chuàng)設情境教學法運用到實際教學中。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

情境指的是人們借助語言和物體等道具［1］，人為地創(chuàng)設一種真實的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，引導學生從環(huán)境中獲取更多關乎知識的體驗，從而培養(yǎng)學生的人格以及陶冶學生的情操，旨在讓學生通過語文教育學到更多的知識、體會更多的積極情感。創(chuàng)設情境教學方法符合現(xiàn)代教學理念，也有很強的時代特征，對教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動作用。所以，要將創(chuàng)設情境教學法運用到教學實際中。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中應用的重要性

借助情境，在審美中豐富情感，通過創(chuàng)設情境教學，讓學生從感受美的過程中感知教材知識。美感的教育方式也是情感教學原則的重要方面，將學生帶入教學的情境中，從中感受到美的現(xiàn)象，分析事物的情境，從中體會美的感受。在情境教學中，讓學生通過自身活動豐富教學形式，充實教學內容［2］，讓學生能在學習中找尋到快樂。情境教學更容易突出教學的重點內容，加強教學中基礎知識的訓練，讓學生對于的詞句和文章的學習中鍛煉出更開拓的思維能力。傳統(tǒng)的教學方式讓學生左腦被動接受教育，讓學生對于教學內容抽象概念化，這不利于右腦的激活，從而導致學生思維創(chuàng)造能力下降。情境教學可以通過特設的情境讓學生的右腦得到最大程度的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有助于學生的思維以及綜合方面的發(fā)展。

三、小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用措施

創(chuàng)設情境教學法作為適應現(xiàn)代教育發(fā)展的方法［3］，與過去傳統(tǒng)的教學方法相比較，能在教學過程中最大程度的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生的更主動地接受知識。小學語文教學是小學階段的重點課程，教師要選擇多樣化的教學方法，幫助小學生打好學習語文的基礎，為以后的學習開拓路徑。創(chuàng)設情境教學法極大地符合了小學生的心理特點，能夠激發(fā)小學生內心潛在的學習動力，促進學生成績的提高。

1.教學要結合實際生活

語文是生活化的學習，是對生活能涉及到的知識和情感的總結。所以教師在進行情境教學時，應該將教學內容時刻和生活相結合。要從小學生的實際認知水平出發(fā)，生活中的教學內容要讓學生能夠很好的接受，如果脫離了小學生的認知水平，那么情境教學的價值就無法顯現(xiàn)出來了。經過小學教材的改革后，小學課本中的內容能夠很好的與生活相聯(lián)系起來。比如，在長春版小學語文教材中，《鄉(xiāng)村里的大花園》、《我從山里回》、《我家門前的海》這類文章講解的過程中，教師可以結合生活的情境更真實的講解，學生從實際生活中來聯(lián)系文章內容，通過內心強烈的感知和體會文章的大意，對于知識能夠更好的接受。從而也會讓學生開始慢慢關注生活，也培養(yǎng)了學生對于生活的熱愛。

2.教學要結合具體的實物

由于小學生的這個特殊的年齡階段，對于許多事物的認知和理解能力有限，在教學的過程中，如果遇到難度很高的語句［4］，單方面的講解不能夠讓學生更好的理解，所以就需要借助實物來進行演示。通過實物的演示調動學生的視覺感知，將抽象難懂的問題更加形象化，幫助學生更好地理解。

3.教學要與圖像思維相結合

小學語文課本中的文章大多都有著很強烈的畫面感，所以教師要根據(jù)教材這個特點，在教學的過程中，注重圖像結合的方式，在小學生在認知的基礎上，加深印象。比如，長春版小學語文第六冊中的《詠柳》、《春芽》、《祖國的春天》等內容，教師就可以用圖畫的方式將內容概述出來，讓學生根據(jù)自身的認知和想象去畫出圖形，以圖的內容來表達文章大意，不僅鍛煉了學生畫圖的能力，還培養(yǎng)了學生文章理解概括的能力。

4.教學和音樂相結合

音樂中可以表達出更多的情感，小學語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生健康良好的情感，讓學生在充滿感情的世界中健康成長。所以，在教學活動中結合音樂對于培育學生的情感方面具有重要的作用［5］。傳統(tǒng)教學中，教師單方面的講解很難讓學生體會到文章作者想要表達的情感，所以通過音樂的教學方式，讓學生更好的體會文章思想感情脈絡，這樣更便于教師的課堂教學。

結語

總而言之，在小學語文教學的過程中應用創(chuàng)設情境的教學法具有重要的作用，對于我國小學語文教育的發(fā)展具有重要的推動作用。時代在發(fā)展，教育方式和方法也要不斷地更新進步中，教師要結合實際制定更好地教學計劃，在小學這個發(fā)展的重要階段幫助學生提高成績，促進將來的綜合發(fā)展。

［1］胡明銀.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（13）：359-359.

［2］麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.黑龍江科技信息，2012（9）：159-159.

［3］李輝.小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用研究［J］.新課程·小學，2015（6）：93-93.

［4］陳闖.情境教學法在小學語文教學中的應用研究［J］.作文成功之路（上旬），2015（5）：53-53.

［5］付瑞云.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.人間，2015，193（34）：75-75.