關(guān)于分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

崔亞珠

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)崔家小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

關(guān)于分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

崔亞珠

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)崔家小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

教育領(lǐng)域改革不斷深化的情況下，新課程改革正如火如荼的推進(jìn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想在新課程要求下良好的開展，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新的、適合的教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，從中收獲知識(shí)、能力、意識(shí)。基于此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)，其真正建立在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考、探究知識(shí)?；诖?，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

小學(xué)時(shí)期 分組學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)、探索知識(shí)，使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維、提升學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。

一、分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)，則可以改變這一局面。因?yàn)榛诜纸M學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生的主體地位，教師通常扮演輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題、探究答案、獲得知識(shí)，如此可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，讓學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值。另外，分組學(xué)習(xí)的實(shí)施，還會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由、輕松的空間和時(shí)間讓學(xué)生參與知識(shí)討論、知識(shí)思考、知識(shí)實(shí)踐等，如此學(xué)生在此過(guò)程中可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的看法，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也是非常有幫助的。由此看來(lái)，分組學(xué)習(xí)實(shí)施于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)［1］。

2.利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處是，學(xué)生之間能夠相互幫助、相互學(xué)習(xí)。小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力等方面還不是很強(qiáng)，難以獨(dú)立的、專注的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。但分組學(xué)習(xí)則可以改變此種局面。分組學(xué)習(xí)中，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加之學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那么學(xué)生能夠積極的進(jìn)行問(wèn)題思考、問(wèn)題探索，闡述個(gè)人意見，與組員進(jìn)行溝通、交流，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，小數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的實(shí)施是非常有意義的。

二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上內(nèi)容的分析，確定新課程改革日益推進(jìn)的情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)、合理的實(shí)施分組學(xué)習(xí)。那么，如何展開基于分組學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者的建議是：

1.組建合作小組，培養(yǎng)合作習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)的第一步是組建合作小組，培養(yǎng)合作習(xí)慣。而組建合作小組，需要教師詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，諸如學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面，進(jìn)而綜合評(píng)定學(xué)生，進(jìn)而搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，如此學(xué)生在小組之中將擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，使學(xué)生能夠真正融入到小組當(dāng)中，參與小組學(xué)習(xí)、交流。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的過(guò)程中注意鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，也就是通過(guò)一些教學(xué)方法或手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、踴躍發(fā)言，從而使學(xué)生思維活躍，并且愿意參與課堂問(wèn)題回答或問(wèn)題討論。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中注意尊重學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生的意見，通過(guò)學(xué)生的反饋了解教學(xué)的不足及學(xué)生的期望，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以便教學(xué)活動(dòng)能夠貼近學(xué)生，使學(xué)生更適應(yīng)，更融入其中，或參與合作學(xué)習(xí)或參與討論或參與探究等，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［2］。

2.設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，明確相關(guān)要求

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題，是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。為此，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，以便學(xué)生能夠在問(wèn)題研究的過(guò)程中發(fā)散思維、開發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在此需要的注意的是，為了使學(xué)生能夠投入到問(wèn)題研究之中，盡量使問(wèn)題更加生活化或趣味十足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用多媒體播放了一段學(xué)生春游視頻，其中描述的是兩個(gè)小學(xué)生到商店中購(gòu)買食品，礦泉水2元一瓶、可樂(lè)3元一瓶、餅干5元一包等，標(biāo)價(jià)清晰的食品，而兩個(gè)學(xué)生共有25元錢。提出的問(wèn)題是：兩個(gè)學(xué)生能夠購(gòu)買那些食品？視頻觀看后，教師給學(xué)生提供了一份商店食品的清單，讓學(xué)生按照清單來(lái)解答問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組研究問(wèn)題，解答問(wèn)題。因?yàn)榻處熈谐龅氖称范际菍W(xué)生平常會(huì)買會(huì)吃的，因此容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與問(wèn)題研究與探討。

3.給足研討時(shí)間，分組合作探究

為了使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上，更好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，教師還要注意給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的、輕松的空間和時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題研究與討論，如此學(xué)生將毫無(wú)壓力的、積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題研究與探討，發(fā)散思維、開發(fā)智力，解答問(wèn)題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還要注意給足研討時(shí)間，使學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，進(jìn)而獲得知識(shí)，提升自身能力、意識(shí)等。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生為主體地位，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)、探索知識(shí)，使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維、提升學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)等。當(dāng)然，真正實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的作用，需要注意合理組建小組、設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題、正確引導(dǎo)學(xué)生合作探究，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正的投入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。

［1］周麗娜.分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2014（3）：43-43.

［2］ 巨彥欣.試論分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2016（36）：47-48.

［3］ 沈東寧.小議分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（上，下旬），2014（12）：167-167.