高中政治課的課堂如何提問

許小雪

（大連前程高級高中 遼寧大連 116100）

高中政治課的課堂如何提問

許小雪

（大連前程高級高中 遼寧大連 116100）

一提到高中政治課，學(xué)生就會覺得很枯燥無味。這主要是因為教師的教學(xué)思想與教學(xué)技能不適應(yīng)學(xué)生。教師課堂如何提問是重要原因之一。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)高效課堂的目標，使課堂充滿蓬勃的生命氣息

一、目前課堂提問存在的問題

1.缺少針對性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課都是教師在講，而如今“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)今教育的需要。但現(xiàn)在有些教師因為課改，又走到了另一個極端。上課甚至不敢講，整節(jié)課都設(shè)置情境問題，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

2.缺少科學(xué)性

有的教師整節(jié)課都提問不斷，表面上看課堂氣氛熱烈，學(xué)生回答踴躍，似乎教學(xué)效果也很好。但實際上老師提的問題很多都是很簡單，學(xué)生收獲甚微。

3.缺少互動性

一說到提問，我們就認為只能是教師問，學(xué)生答，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。新課改告訴我們，教學(xué)不能局限于讓學(xué)生獲得了多少具體知識，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進一步獲取知識的能力，讓學(xué)生不僅會答，還要會問。

二、改進課堂提問的有效措施

1.貼近生活

教師提出的問題，表述要清楚、明確，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠聽懂，并經(jīng)過思考能夠理解的范圍內(nèi)。生活化的問題，既有利于學(xué)生從自身實際感悟政治知識，化抽象為形象，加深理解；又有利于提高學(xué)生的積極性與參與度，減少課堂常見問題，例如打瞌睡、走神現(xiàn)象等的發(fā)生。例如，我在《消費及其類型》教學(xué)中，采用“假如你中了500萬，你打算怎么花？”的情景化設(shè)問，提高學(xué)生的興趣。

2.以鼓勵為主

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予及時的判斷和評價，糾正錯誤的答案，鞏固、強調(diào)正確的答案。問題的評價以肯定為主。例如：“回答得真有創(chuàng)意”、“你真聰明”、“真給力”等。

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生是具有主觀能動性的主體，教師的作用只是積極引導(dǎo)、總結(jié)、完善和補充。例如，在進行投資理財這一單元學(xué)習(xí)的時候，我讓學(xué)生分成小組，向周圍人發(fā)放問卷，進行統(tǒng)計整理后在課堂上以問題與答案并列的形式進行問卷結(jié)果展示，并提出在實踐過程中產(chǎn)生的疑惑，大家共同解決。這樣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.采用多種方式

課堂上的提問切忌單一，可運用多種提問方式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的主動性。

（1）提醒式

提醒式提問目的在于把學(xué)生的注意力、興奮點迅速調(diào)動起來，進入問題情境，開展思維活動。這種方式通常用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及補充提問當(dāng)中。例如：“為什么說稅收是組織財政收入的基本形式？回答這個問題，請大家先回憶一下，國家的財政收入有哪幾種形式？”

（2）反問式

反問式提問存在于學(xué)生提出問題之后，教師不直接給予學(xué)生正確答案，通過提示性反問，引發(fā)學(xué)生積極思維，找出正確答案。例如，在教《權(quán)利行使，需要監(jiān)督》一框時，學(xué)生提問：“權(quán)利為什么需要監(jiān)督？誰來監(jiān)督？政府自己監(jiān)督行不行？”教師可以反問：“權(quán)利沒有監(jiān)督行不行？沒有監(jiān)督的權(quán)利的后果是什么樣？有效的監(jiān)督能否由政府自我監(jiān)督來實現(xiàn)？”

（3）過渡式

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)向下一個步驟過渡，學(xué)生的思維方式可能仍然停留在原先的狀態(tài)，難以進入對新知識的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)影響價格的因素這一框題時，可以這樣提問“我們剛才學(xué)習(xí)了商品的價值是指凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動，可是同樣是衣服，勞動的時間又差不多，為什么價格差距很大？有的幾十元一件，有的上萬元一件，有的打折，甚至打到一折。商品價格波動這么大，又是由什么決定的呢？”

三、四大原則

除了選擇好的有效的提問方式，還要堅持以下四項原則。

1.明晰性原則

明晰性原則是指在教學(xué)過程中政治教師提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或理解有歧義。提出的問題一定要明確清晰，能讓學(xué)生一聽到問題，向正確的方向快速思考。如果學(xué)生不理解問題的指向，或錯誤的理解問題的內(nèi)涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，導(dǎo)致思維的混亂，無法實現(xiàn)提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認真研究課程標準的教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)思路和流程，根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)活動的需要，沿著預(yù)設(shè)的思路進行問題的切換，幫助學(xué)生有效地理解馬克思主義的基本觀點，實現(xiàn)學(xué)生對政治教學(xué)內(nèi)容的自主思維加工。如筆者在講《生活與哲學(xué)》“運動是有規(guī)律的”時，明確教學(xué)目標—理解規(guī)律的客觀性與普遍性、理解發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系，然后設(shè)計教學(xué)思路：通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導(dǎo)學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災(zāi)也是人禍，天災(zāi)能避免嗎？請你概括一下規(guī)律的主要特征是什么？→天災(zāi)不由人，抗災(zāi)不由天？人在天災(zāi)面前無能為力嗎？面對天災(zāi)人應(yīng)有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關(guān)系？→從“人與自然關(guān)系的處理” 中說明“發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系”。相反，如果政治教師提出：你能談?wù)剬σ?guī)律的認識嗎？學(xué)生不知道是問規(guī)律的含義、特征還是人與規(guī)律的關(guān)系，這樣既阻礙學(xué)生的積極思維，又必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2.全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民，所以，政治課堂教學(xué)活動應(yīng)該是所有學(xué)生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學(xué)生的現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學(xué)生都去思考，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。如我在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學(xué)生提出：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學(xué)生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學(xué)想通過政府網(wǎng)站提出意見，很多同學(xué)認為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務(wù)的積極性，于是，本課重點問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

3.適中性原則

高中政治教師在課堂提問時，首先在教學(xué)過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。不能想什么時候問就什么時候問，否則學(xué)生就會無所適從，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學(xué)生會毫無思考的機會。其次，問題的設(shè)計要適合學(xué)生已有的經(jīng)驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學(xué)生的能力與知識貯備，在遵循認知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。如一位老教師在講授《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響？你都認同這些消費行為嗎？學(xué)生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型？你會理智消費嗎？雖然學(xué)生都有消費的經(jīng)歷，但一開始就問“消費行為有哪些類型”學(xué)生沒有感性認識，時機不成熟，“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點，實質(zhì)是問題太難，沒有對幾種具體消費行為分析的基礎(chǔ)上是很難回答的。

4.整體性原則

整體性原則是根據(jù)教學(xué)目標問題進行深入學(xué)生思維層的政治課教師隊伍的整體設(shè)計。政治教師在課堂上，以充滿了全班同學(xué)的心，讓眾多按一定的邏輯提出的問題，形成一個有機的整體，深層次推進，不斷深化。如果隨意設(shè)計問題，學(xué)生逐一回答問題似乎課堂氣氛非?；钴S，但學(xué)生沒有辦法找到問題之間的思維關(guān)系，內(nèi)在邏輯在一個混亂的狀態(tài)，最終無法形成政治教學(xué)內(nèi)容整體感知。有效的政治課堂提問，應(yīng)避免過度繁瑣的問題，我們應(yīng)該注重對教學(xué)的重點和難點進行設(shè)計，使所有的問題環(huán)環(huán)相扣，從具體到抽象，和整體相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的知識，能力，情感態(tài)度和有機統(tǒng)一的價值觀。如在講《樹立正確的金錢觀》時，投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設(shè)置五個問題：（1）什么是錢？萬能的還是萬惡的？ （2）錢能做什么？不能做什么？ （3）錢怎么應(yīng)該得到？不應(yīng)該怎么得到？ （4）錢應(yīng)該如何使用？不應(yīng)該怎么使用？ （5）你的同學(xué)的“壓歲錢”捐給玉樹災(zāi)區(qū)，你怎么看？設(shè)計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”層層深入，從理論到實踐，從書本到生活，加深學(xué)生建立正確的金錢觀念。

以上是筆者對高中政治課堂如何提問的一點拙見。高中政治課堂提問的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氣氛，最終會影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，作為一名高中政治教師應(yīng)該多在課堂提問上下功夫，不斷在實踐中總結(jié)、探索，實現(xiàn)教學(xué)相長。