高等農(nóng)林院?；A(chǔ)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的創(chuàng)新整合*

李艷麗 余 濤 楊 雪 程柏淇 楊美英 宋 慧

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 吉林長春 130118）

高等農(nóng)林院?；A(chǔ)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的創(chuàng)新整合*

李艷麗 余 濤 楊 雪 程柏淇 楊美英 宋 慧

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 吉林長春 130118）

基礎(chǔ)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是高等農(nóng)林院校的兩門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，二者存在內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象。將二者整合進(jìn)行創(chuàng)新整合，提出了一個(gè)新模式——基礎(chǔ)生化與分子生物學(xué)。整合后，最大發(fā)揮了師資優(yōu)勢，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。該教學(xué)模式為高等農(nóng)林院校課程創(chuàng)新提供了一條可行途徑。

基礎(chǔ)生化與分子生物學(xué) 整合 課程創(chuàng)新

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是高等農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)科學(xué)類專業(yè)以及綜合類、師范類大學(xué)生物類專業(yè)的兩門重要基礎(chǔ)課［1］，在人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)、分子生物學(xué)在內(nèi)容上有較多的重復(fù)和交叉，這給教學(xué)帶來了諸多不便，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。為此，將基礎(chǔ)生物化學(xué)與分子生物學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新整合，提出一個(gè)新的教學(xué)模式——基礎(chǔ)生化與分子生物學(xué)，以期最大發(fā)揮師資優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我校甚至是全國高等農(nóng)林院校基礎(chǔ)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程創(chuàng)新提供可行途徑。

一、整合的必要性

1953年，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出標(biāo)志著分子生物學(xué)的誕生?？梢姡肿由飳W(xué)是在生物化學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。報(bào)道顯示：分子生物學(xué)教材平均60%的章節(jié)與生物化學(xué)教材有內(nèi)容上的交叉重復(fù)［2］，在較大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。目前，生物化學(xué)與分子生物學(xué)同屬于一個(gè)二級(jí)學(xué)科，它們之間的界限越來越模糊，研究方法手段也有諸多相同之處［2］。在這種大背景下，生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的整合勢在必行。

二、新老教學(xué)模式的差異

1.學(xué)時(shí)差異

基礎(chǔ)生物化學(xué)分為植物和動(dòng)物兩個(gè)方向，植物方向理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。動(dòng)物方向理論60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)。分子生物學(xué)理論32學(xué)時(shí)，未開設(shè)實(shí)驗(yàn)。新模式基礎(chǔ)生化與分子生物學(xué)也分為植物和動(dòng)物兩個(gè)方向，理論均為64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)均為32學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

（1）理論課

新模式理論課基礎(chǔ)生物化學(xué)占36學(xué)時(shí)，分子生物學(xué)占28學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容的安排更加合理，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯及基因表達(dá)調(diào)控不再重復(fù)講授，有效避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，較好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（2）實(shí)驗(yàn)課

新模式實(shí)驗(yàn)課最明顯的不同是：開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。植物方向共4個(gè)項(xiàng)目，即質(zhì)粒DNA的提取、PCR擴(kuò)增目的基因、PCR產(chǎn)物的回收、連接與轉(zhuǎn)化、菌落PCR及酶切驗(yàn)證。動(dòng)物方向共3個(gè)項(xiàng)目（除質(zhì)粒DNA的提取外，與植物相同）。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)已超出學(xué)科界限，越來越為許多其它學(xué)科的科研所借鑒和運(yùn)用［3］。研究表明，實(shí)驗(yàn)課不僅是使學(xué)生加深理解理論基本知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的重要手段，更是提高學(xué)生分析問題和解決問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力的重要環(huán)節(jié)［4］。因此，新模式中開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力必不可少，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才至關(guān)重要。

三、教學(xué)效果

基礎(chǔ)生化與分子生物學(xué)教學(xué)模式于2014年開始實(shí)施，陸續(xù)被我校農(nóng)學(xué)、植保（英才）、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)采用。教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式關(guān)注度很高，理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性普遍增強(qiáng)。學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新性均有所增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高。

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要陣地，大學(xué)課程又是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，大學(xué)課程改革與實(shí)踐的著力點(diǎn)在于大學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)化性、課程內(nèi)容的時(shí)效性等多元性［5］，對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的課程整合進(jìn)行的探索正是本著上述著力點(diǎn)，這種探索必將對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

［1］ 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析［J］.高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，23（5）：30-32.

［2］ 歐陽樂軍，袁長春，黃真池，曾富華.地方高師院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)整合淺談［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（9）：76-77.

［3］ 曹華，裴鵬，王松梅，高紅陽，潘鑾鳳.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（1）：59-60，62.

［4］ 許志臻，陳敏，陳岺曦，趙力，連繼勤，何鳳田.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)［J］. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（5）：402-403.

［5］ 袁柯明.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課程改革與實(shí)踐［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：37-38.

李艷麗（1978—），女，吉林松原人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授。研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)與科研。

*項(xiàng)目資助： 2016年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校本專項(xiàng)課題：基于卓越人才培養(yǎng)的《基礎(chǔ)生化與分子生物學(xué)》創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)：2016JXZX15）