淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育教學(xué)模式研究

姚 靈

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110122）

淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育教學(xué)模式研究

姚 靈

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110122）

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出為教育界帶來(lái)新的契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將成為高職教育的一個(gè)重要組成部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化、多樣化等多方面的創(chuàng)新性教學(xué)改革。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本特征，并對(duì)高職教育網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)現(xiàn)狀以及基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探討。

互聯(lián)網(wǎng)+教育 在線教學(xué) 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)模式

引言

2015年，國(guó)家提出并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，為教育界帶來(lái)新的契機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依托于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為采集、分析信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)教學(xué)獲取資源的各種局限，加速了各類教育教學(xué)資源的傳播，逐步成為高職教育的一個(gè)重要組成部分。［1］

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)?；?/p>

與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時(shí)空和人數(shù)限制，學(xué)習(xí)者可能來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)甚至全世界，沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，沒(méi)有年齡的阻礙，這就是規(guī)模化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以輕松實(shí)現(xiàn)全球師資共享，使更多的人有了平等接受教育的機(jī)會(huì)。［2］

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)碎片化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，碎片化、移動(dòng)化已成為新常態(tài)。各類移動(dòng)終端成為“移動(dòng)教育”的載體，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，形成彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以從任何知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。碎片化的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)真正變得隨時(shí)隨地、方便快捷。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代教育教學(xué)模式不斷變革，出現(xiàn)諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、導(dǎo)學(xué)案等多樣化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以從中尋找適合自己的模式，逐步成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者以及知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新者。

二、高職教育網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)現(xiàn)狀

模式一，基于論壇或QQ、微信等聊天軟件的網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)式教學(xué)，由教師設(shè)立討論主題，學(xué)生圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于缺乏科學(xué)組織，討論主題與課堂教學(xué)結(jié)合不夠緊密，難以體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃。

模式二，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。目前高職院校使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通常包含在線課堂、作業(yè)、在線檢測(cè)等模塊，專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和分析，無(wú)法輔助教師準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，難以制定符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。這種在線教學(xué)模式雖然有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、較低的學(xué)習(xí)成本，但要求學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大多數(shù)學(xué)生難以堅(jiān)持學(xué)完全部課程，也難以獲得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同等水平的教學(xué)效果。

模式三，基于精品課資源的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。目前的高職教育精品課程資源是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂教學(xué)再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，往往是課堂教學(xué)資源的簡(jiǎn)單復(fù)制，以課堂教學(xué)視頻講解為主體，缺乏教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)及重構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)以個(gè)人需求為中心的個(gè)性化教學(xué)。

三、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教育教學(xué)模式

1.立足個(gè)體化，重視個(gè)人體驗(yàn)

目前，高職教育在線教學(xué)模式雖然在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了自由化，但學(xué)生仍然要按照知識(shí)體系進(jìn)行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識(shí)斷層或者自主學(xué)習(xí)能力較差，又無(wú)法獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇放棄在線學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的高職教育教學(xué)模式。立足于個(gè)性化設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其形成“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲得適合自己需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)能力。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，線上線下相結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，教師是課程提供者，課程教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣實(shí)施，教師是主體，學(xué)生是中心。師生共同制定“教與學(xué)”方案，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

線上課前預(yù)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以在課前明確了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，也可以參與網(wǎng)絡(luò)討論，總結(jié)出有探究意義的問(wèn)題，初步完成線下課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

線下課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，教師應(yīng)關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，注重面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。師生共同完成作業(yè)答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)反饋和解決學(xué)生問(wèn)題，組織線上線下的交流和互動(dòng)。

線上課后提升。師生將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)可以作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生也可以依據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充式自我學(xué)習(xí)。課后教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)，以提升學(xué)生知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力，教師還應(yīng)定時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

3.“以學(xué)生為中心”構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)通常立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境。要求注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獲取外界信息結(jié)合自身能力對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)情境應(yīng)源于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，適用于線上線下混合教學(xué)，情境設(shè)計(jì)應(yīng)符合多元社會(huì)文化和健康輿論導(dǎo)向。教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供碎片化和重組加工后的元知識(shí)等多媒體資源，組織學(xué)生的討論、合作探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)生為中心”構(gòu)建教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.考核評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異、考核評(píng)價(jià)形式多樣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性考評(píng)，記錄并累積學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)分析，切實(shí)制定和調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)將更加個(gè)性化、更有效率，它必將推動(dòng)現(xiàn)代高職教育新一輪的變革。

［1］ 張巖. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析［J］.中國(guó)高教研究，2016（2）.

［2］ 許霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的影響［J］.教育教學(xué)論壇，2016（1）.