關于構建九年一貫制學校創(chuàng)新型管理模式的思考

王云剛

（四川省彭州市小魚洞鎮(zhèn)九年制學校 四川彭州 611930）

關于構建九年一貫制學校創(chuàng)新型管理模式的思考

王云剛

（四川省彭州市小魚洞鎮(zhèn)九年制學校 四川彭州 611930）

基于我國九年義務教育背景，集小學與初中為一體的九年一貫制學校逐步興起，這種學校制度不僅將教學資源有機整合，還能夠將教育效益進一步最大化。但較之中小學分離的學校來說，在其學校規(guī)模的擴大、師資力量的要求將會更大，所運行的學校管理組織機制也相對復雜。為此，如何更好的創(chuàng)新九年一貫制學校管理模式，促使學校管理運作朝著統(tǒng)一協(xié)調化方向發(fā)展是本文的探究所在。

九年一貫制 創(chuàng)新性 管理模式

隨著九年一貫制學校數(shù)量的與日俱增，班級龐大、學額等相關問題促使學校管理工作不斷面臨著新挑戰(zhàn)。特別是在新課改背景之下，九年一貫制學校也不斷試驗總結，旨在改變傳統(tǒng)教學體制的束縛，促使該學校制度不斷朝著完善性發(fā)展。所以，如何創(chuàng)新九年一貫制學校管理制度，以累積起深厚的管理經驗顯然是一個重要的探究課題。[1]

一、九年一貫制學校管理面臨挑戰(zhàn)

1.教師管理愈加復雜

九年一貫制學校與傳統(tǒng)的中小學分開存在的差異性較大，教師工作量輕重、質量高低及教學難度等也存在較大差異。教師在考核評優(yōu)、績效分配等方面若是沒有形成統(tǒng)一的標準，很有可能會導致教師內部矛盾爆發(fā)，促使教師管理趨向復雜性。一方面，九年一貫制合并了中小學校，中小學教師合并后缺編，產生了個別科任教師沒有編制，這就阻礙了學校提高整體教育質量；另一方面，學校管理處于發(fā)展階段，教師考核制度有待完善，不足之處初表現(xiàn)為缺乏靈活性的彈性機制。小學教育倡導素質教育，重在“素質”二字，而初中偏重升學與成績的提高，所以考核時學科成績往往占據(jù)重要成分。所以九年一貫制學校在教師工作考核上難度性較大，若想形成統(tǒng)一性的管理較為困難，同樣，若是完全實施統(tǒng)一標準的考核制度，教師在教學活動上難以凸顯創(chuàng)新性。[2]

2.學生管理難度增加

九年一貫制學校的管理制度較之普通中小學在其教學設施的安全、學生宿管及校園周邊環(huán)境等管理工作難度不斷增加，工作量也與之劇增。九年教育貫穿于九個年級，而學生在這一期間的內心發(fā)展也不斷變化著，思維和心理差異性極大。而這些問題都將會導致學生內心不安、難以適應環(huán)境，這也為教師教學管理工作帶來一定難度。

二、九年一貫制學校創(chuàng)新性管理模式

1.思路創(chuàng)新，構建管理模式

創(chuàng)新九年一貫制學校管理模式可采取統(tǒng)一領導、分層管理負責、層層銜接的分段式管理模式。也就是說避免管理制度過于死板，應適當?shù)膶嗬懦?，建立起相應的小學和中學崗位管理，分層管理但又相互銜接。找尋中小學管理工作共通處加以管理，并將資源進行整合優(yōu)化，使全體教師皆為學校管理建設而貢獻力量。同時，將中小學存在的差異管理工作加以區(qū)分，使其分工準確，責至其人。并統(tǒng)一管理行政、德育及其后勤工作，在學制上嚴格細分幼兒、小學和中學三個階段，由相應的行政領導來進行管理，執(zhí)行者則有中層干部來進行，如此，方可真正做到既分工管理又相互聯(lián)系，聽從指揮。此外，還要不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的師資團隊，構建起相應的網絡德育教育，以形成良好的教育教學氛圍。而在行政管理上也應努力打造出一支具有強執(zhí)行力、決策力和公信度較高的干部團隊。

2.全面育人，獨特辦學

在科學辦學理念的引導下，學校管理制度應大膽創(chuàng)新，不斷實踐，以形成自身獨特的辦學方式。在課程服務上，要立足于辦學理念，圍繞育人目標，展開相應的校本課程，并充分發(fā)揮教師的特長，將科學、音樂、體育、美術等公共課程加以改變，如開設剪紙、捏糖人、足球、跳繩、藝術團等富有特色的課程，在陶冶學生情操的同時提高學生實踐動手能力。在活動承載上，主要以我國民間傳統(tǒng)文化、藝術等引進課堂，應加強如一字千金、感恩教育、心理健康教育等教學活動，并以團隊式的方式來展開，這對于學生綜合素質和良好品德培養(yǎng)大有裨益。此外，在文化育人上，還應積極為學生營造出和諧、健康的校園文化環(huán)境，讓師生能夠真切感受到來自于學校的人文關懷，繼而學生自主投入學習，教師更致力于教育教學工作中。

3.定位準確，科學謀局

九年一貫制在建學初期不可避免的會遇到一系列矛盾與問題，最迫切的莫過于短期內建立起高效完善、適應學校實際狀況的管理體制。所以，管理者應當好好規(guī)劃中小學的分段教學，以提升管理效率。一方面，學校首當確立辦學理念，以獨特的文化來發(fā)展學校，準確切入辦學理念的內化設定，使其理念成為學校管理負責人、師生們的一種意識流，以便學校更好的開展相關工作；另一方面，還應確立總的發(fā)展目標，以目標聚人心，使“教書育人、德智在先”的歷練真正融合辦學理念中，最終推動九年一貫制學校朝著創(chuàng)新性方向發(fā)展。

結語

隨著社會教育改革發(fā)展，新型教育教學模式也發(fā)生著翻天覆地的改變，九年一貫制學校是一種新型辦學模式，其管理工作質量高低將直接決定著最終的辦學質量。為此，學校還應積極應對管理制度建設所面臨的挑戰(zhàn)，不斷提出創(chuàng)新性的管理模式，加強行政、教師及學校人文等方面的管理創(chuàng)新，促進九年一貫制學校更好更快的發(fā)展。

[1]瞿林，構建九年一貫制學校創(chuàng)新型管理模式[J].教師，2016（29）：96-98.

[2]朱慧蘭，創(chuàng)新管理模式，打造九年一貫制品牌學校[J].文理導航旬刊，2013（5）：89-89.