大學就業(yè)指導課程教學改革初探

方少輝

（廣州珠江職業(yè)技術學院 廣東廣州 511300）

大學就業(yè)指導課程教學改革初探

方少輝

（廣州珠江職業(yè)技術學院 廣東廣州 511300）

隨著高等教育大眾化的不斷推進，就業(yè)指導可以說是幫助大學生實現學習和就業(yè)有效銜接的關鍵一環(huán)，因此高校就業(yè)指導課程的質量及水平直接決定大學生的就業(yè)情況。隨著目前就業(yè)壓力的逐漸加大，高校提高就業(yè)指導課程的質量，提出了課程教學改革的初步想法。

大學生 就業(yè)指導 教學改革 問題 對策

引言

近年來，大學生就業(yè)難問題逐步引起了社會、政府和高校的關注和認識。在就業(yè)形勢非常嚴峻的條件下,高校就業(yè)指導工作的力度正在不斷增強,當前高校普遍開設了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等相關課程。為了提高就業(yè)服務,更好地進行就業(yè)指導課教學,筆者結合當前實際,對就業(yè)指導課程的教學改革提出一些初步想法。[1]

一、高校就業(yè)指導課程現狀及存在的問題

1.思想上不夠重視，認識不到位

現階段高校就業(yè)指導課程存在對課程的認識不足，定位不準、方法形式單一，畢業(yè)生就業(yè)工作已不再是一項臨時性、階段性、局部性的工作，它貫穿和體現于教育教學的全過程，很多高校開始意識到開設就業(yè)指導課程的重要性，并分別開設了這門課程。但是從整體上來看，對這門課程的重視程度還不夠，在思想上普遍認為這門課程“可以在實踐中獲得所應該具備的技巧和相關知識”，不需要特別開設這門課程，甚至有人認為這門課程不存在嚴謹而系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，不能作為一門課程來對待。因此在課程的設置上表現為開課時間晚，課時較少，且較多僅面向即將畢業(yè)的年級，忽略低年級及在校研究生，多為選修課。

2.課程效果不理想，質量存在不足

由于對此門課程的重視程度不夠，且存在師資的嚴重缺乏，使得此門課程的教學效果不能很好的得到體現，不能發(fā)揮應有的作用，遠遠不能滿足畢業(yè)生的實際需要，大學生對此門課程的教學效果及滿意度較低。同時，這種不良的教學效果使得對此門課程的認識更加偏激，形成惡性循環(huán)。根據某北京高校的調查問卷顯示，此門課程的滿意度只有13%，使用率只能達到31%，需求率僅有11%，這反映了此門課程教學效果和質量的欠佳。[2]

3.課程內容缺乏專業(yè)性、實用性

由于我國至今還沒有一本大學就業(yè)指導權威性教材，一次，很多高校沒有指定本門課程的教材。突出表現為教學內容單一、缺乏針對性和實用性，理論內容及國家政策過多，對社會及職業(yè)的未來發(fā)展涉及較少；就業(yè)技巧較多，但面向實際的技能培訓較少，不能有效的提高學生的素質及急需的各種職業(yè)能力測試、心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃等，這就造成缺乏對學生就業(yè)思想的教育與引導，忽視大學生職業(yè)價值觀即德育教育。

4.對學生缺乏吸引力，教學方法和手段單一

由于就業(yè)指導課程在我國開設較晚，缺乏教學經驗，課堂上以教師的單方面教授為主，師生之間缺乏互動交流，教師講的滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。理論內容、說教內容過多，課堂缺乏活躍氣氛。因此本門課程還需要不斷探索教學方法和手段，豐富教學內容，增加課堂對學生的吸引力。

二、豐富教學形式，讓學生參與課堂互動和體驗

要保證就業(yè)指導課教師應不斷改革教學模式,創(chuàng)新教學方法,改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式,以學生為中心,讓學生真正參與到教學活動中來,在教學活動中增強對課程內容的認識,促使學生從根本上轉變觀念，提高認識，增強就業(yè)指導教學工作的實效性。

1.案例教學。每個學校都會有很多成功就業(yè)的案例,就業(yè)指導課老師要重視收集一些典型案例資料,尤其是近幾年畢業(yè)生案例,會讓學生在學習過程中產生很強的認同感。比如,對于某些冷門專業(yè)、就業(yè)形勢不樂觀的專業(yè),筆者在教學過程中發(fā)現該專業(yè)的學生普遍對就業(yè)前景持悲觀態(tài)度,從而產生“我的專業(yè)沒有前途,就業(yè)指導再好也沒用”的想法。對于這種狀況,筆者通過收集并掌握近三年來該專業(yè)成功就業(yè)的十多名學生的簡單事跡介紹,并逐一分析其成功的要素,這些鮮活的實例大大增強了學生的信心,也激發(fā)了其學習本課程的興趣,并提高了他們理論聯(lián)系實踐的能力。

2.模擬招聘。教師可以組織學生進行模擬招聘。一般在本課程即將結束的時候可以安排該教學活動,首先在課堂上講解前期準備工作,將班上學生分成幾個小組,各司其職。有模擬單位人事主管的,有模擬應聘學生的,有評判打分的。課后由各小組到教室布置場地,一切準備就緒后,便可模擬了。同時有條件的可以將模擬情景用攝像機錄制下來以便讓當事人回顧整個過程,并從中找到不足。在模擬招聘的過程中,由老師和評判組進行評判打分。評分過后,老師引導學生進行歸納總結和提煉,從中找出問題所在。

3.組織討論。在課堂教學過程中,一些概念應當讓學生去體會其涵義,而不是老師在課堂上去反復強調“××的含義是××”。比如在講到創(chuàng)業(yè)教育的時候,對于創(chuàng)業(yè)的概念,可以讓學生最大限度地發(fā)揮自己的想象,去嘗試闡述什么是創(chuàng)業(yè),教師最后做一個總結歸納;在說明就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的取舍時,著重要強調各自的優(yōu)缺點,此時,也不要照本宣科,可以將班級學生分成兩組,正方支持就業(yè)比創(chuàng)業(yè)好,反方支持創(chuàng)業(yè)比就業(yè)好,進行一次辯論賽。實踐證明,這種教學方法對于就業(yè)指導課來說非常適合,課堂氣氛調動起來了,學生的思維活躍起來了,教學的效果也達到了。

4.分類指導。就業(yè)指導課不適宜搞大報告、大講座形式,尤其是不適宜將不同專業(yè)、不同年級的學生放在一起教學,應分專業(yè)、年級小班教學,結合所教專業(yè)、年級的特點,有針對性地教學。如果在排課的時候能夠考慮到相關老師的專業(yè)背景,則效果更佳。比如讓有機械專業(yè)背景的老師上機械專業(yè)的就業(yè)指導課,則教師在上課時就顯得游刃有余,因為他對該專業(yè)的就業(yè)方向、從事的行業(yè)、崗位、發(fā)展前景等均了如指掌。如果沒有相關專業(yè)背景的老師,則需要在課前認真調查所任課的班級,了解其專業(yè)概況,針對班級具體情況,了解學生們最需要的內容,精心備課,課上讓學生們積極討論,課后和他們多交流多溝通,認真分析他們反饋的信息,這樣才能起到事半功倍的效果。

總的來講,就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)工程,就業(yè)指導課的教學也是一項系統(tǒng)工程,不是一蹴而就的。教師在進行就業(yè)指導課程教學時應注重樹立全程化的就業(yè)指導意識,不是僅僅講解一些求職的技巧而已。要著重向大學生傳授競爭擇業(yè)的意識,幫助大學生認清畢業(yè)將面臨的就業(yè)等方面的問題,讓大學生明白就業(yè)是自己的事,就業(yè)過程中最具有核心競爭力的是自己的素質與綜合能力,從而幫助大學生將就業(yè)壓力轉化為學習的動力。

[1]張魁中.試析高職院校就業(yè)指導課存在的問題及對策[J].河南廣播電視大學學報，2010年4月。

[2]劉順.加強就業(yè)指導課建設的對策與建議[J].知識經濟,2009,(1)。