探討初中班主任與學(xué)生的互動管理

楊青梅

（廣東省茂名市信宜市茶山鎮(zhèn)第二中學(xué) 廣東茂名 525329）

探討初中班主任與學(xué)生的互動管理

楊青梅

（廣東省茂名市信宜市茶山鎮(zhèn)第二中學(xué) 廣東茂名 525329）

教育是百年大計，而班主任管理作為學(xué)校教育的重要組成部分，在推動全校教育質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面具有重要意義。以往的初中班主任管理以“硬性管理”手段為主，缺乏與學(xué)生之間的互動溝通，學(xué)生愈加逆反、叛逆，管理效果甚微。鑒于此，初中班主任要強(qiáng)化互動管理，做到軟硬兼施、剛?cè)岵?jì)。本文闡述了互動管理的內(nèi)涵，并就初中主任如何實(shí)施與學(xué)生的互動管理提出可行性對策，以饗讀者。

探討 初中 互動管理

在社會轉(zhuǎn)型時期，初中生受不良社會信息的影響，思想價值觀良莠不齊，而初中生正值青春期，各種叛逆行為在多元思想的感染下愈加明顯地顯現(xiàn)出來，這無疑不利于其身心健康發(fā)展。在此背景下，作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，應(yīng)及時加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，通過高效的互動管理為學(xué)生指明人生方向，并有效提高現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[1]

一、班主任互動管理的內(nèi)涵

“互動管理”是一種現(xiàn)代化的新型教育管理理念，也是一種創(chuàng)新管理模式，它是相對于傳統(tǒng)管理模式而言的。起初，互動管理僅僅應(yīng)用于企業(yè)管理者與職工之間的互動溝通。但隨著社會的發(fā)展，“互動管理”的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍逐漸拓展，將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域同樣能起到事半功倍的管理教育效果。“互動管理”強(qiáng)調(diào)管理者和被管理者之間（即師生之間）的和諧互動、平等溝通，以此構(gòu)建二者的和諧化關(guān)系，以推動管理的高效進(jìn)行。在初中班主任管理中，強(qiáng)化師生互動，實(shí)施師生互動管理對班主任的“管理”和學(xué)生的“發(fā)展”具有雙重的促進(jìn)作用。因此，班主任應(yīng)巧用多種方法和策略實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動管理。[2]

二、初中班主任與學(xué)生互動管理的有效對策

1.發(fā)揮自身楷模的作用，實(shí)施引導(dǎo)式管理互動

“學(xué)高為師，身正為范”，初中班主任自身素質(zhì)（特別是道德水平）直接關(guān)系著其管理的高效性。班主任在日常管理中要做到以身垂范，樹立榜樣意識，用自己的實(shí)際行動來感染、熏陶與指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行另類的互動溝通，讓學(xué)生在其道德的作用下成長成為對社會有用的人。班主任應(yīng)從以下兩個方面來踐行：第一，立足小事，從細(xì)節(jié)處著手。道德楷模形象的樹立不是一朝一夕的，而是在日常教學(xué)管理的小事和細(xì)節(jié)中逐漸發(fā)展起來的。因此，班主任要注重在公眾中樹立良好形象，從細(xì)節(jié)和小事上樹立道德教育楷模，以德育促互動，以德育推管理。

2.積極融入學(xué)生，主動了解學(xué)生，強(qiáng)化心靈互動

初中階段的學(xué)生往往叛逆不羈，班主任教師機(jī)械、單純的說教往往令學(xué)生生厭，故班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，積極融入學(xué)生，了解學(xué)生，強(qiáng)化與學(xué)生的心靈互動，及時幫助與引導(dǎo)學(xué)生走出困境，提升學(xué)習(xí)信心。眾所周知，很多初中班主任在定位自身角色時，往往將自己定位為“紀(jì)律的執(zhí)行者”、“單純的管理者”等。于是，他們一貫以“高高在上、不容侵犯的師者”自居，并喜歡用條條框框的紀(jì)律和條文來約束學(xué)生，這種只重管理，卻不注重學(xué)生心中所思、所想的管理方法注定要被淘汰。首先，教師可通過觀察研究融入學(xué)生生活，了解學(xué)生所思、所想。無論是課上、課下，班主任均要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為動態(tài)，并通過系統(tǒng)研究來察覺學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的變化，并及時為迷茫中的學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。其次，班主任要主動與學(xué)生溝通交流。初中生對班主任的印象往往保持在嚴(yán)苛、威嚴(yán)，不講人情等層面上，教師要通過主動與學(xué)生進(jìn)行語言溝通、行為溝通、心靈溝通等方式實(shí)現(xiàn)師生心理共融，消除學(xué)生對教師的顧慮。很顯然，這有效促進(jìn)了班主任與學(xué)生的互動管理。最后，班主任要主動并及時解決學(xué)生的心理問題。初中生的心理問題頗多，一旦發(fā)現(xiàn)，班主任要及時對學(xué)生心理問題進(jìn)行處理，用愛和包容幫助學(xué)生樹立積極向上、自信昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

3.尊重與關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生愛的呵護(hù)與溫暖

班主任與學(xué)生的互動管理除了發(fā)揮自身楷模、主動與學(xué)生進(jìn)行多元互動之外，還需要班主任給予學(xué)生尊重與關(guān)愛，使學(xué)生感受到來自家庭的愛護(hù)與溫暖。“愛”是管理與教育的靈魂，作為一名初中班主任，我們必須始終以飽滿的熱情、濃濃的關(guān)愛、恰到好處的尊重等來指導(dǎo)學(xué)生，給予每一位犯錯誤的學(xué)生以充分包容，使其自愿改正錯誤，不斷提升自我。具體而言，班主任要做到以下幾點(diǎn)：第一，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，做到一視同仁。互動管理需要班主任傾注足夠的尊重與關(guān)愛，但這些愛與尊重需要面向班級所有人，而不是個別人。[3]

4.班主任可依托多種平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動管理

互動管理的實(shí)施需要班主任教師構(gòu)建一定的互動平臺，具體而言，教師可通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)：第一，依托課堂教學(xué)進(jìn)行互動管理。很多班主任除了擔(dān)任班級管理工作之外，還擔(dān)負(fù)著一定量的教學(xué)任務(wù)，班主任可依托課堂教學(xué)這一平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多元互動。例如，班主任在課堂教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并通過小組合作法、問題討論法、多媒體教學(xué)法等方式促進(jìn)師生互動。第二，依托“班會”實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動管理。班會是班主任進(jìn)行班級管理，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)溝通、交流的有效途徑，故班主任要重視班會開展。一方面，班主任要營造趣味活潑的班會開展氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙溝通交流。另一方面，班主任要鼓勵學(xué)生多提意見和建議，通過學(xué)生的意見了解學(xué)生真實(shí)想法，繼而不斷改進(jìn)班主任管理模式與方法，提高班主任管理的高效性。第三，依托“課外活動”促進(jìn)與學(xué)生有效互動。課外活動開展是和諧師生關(guān)系，增進(jìn)班主任與學(xué)習(xí)情感的有效方式，故班主任可通過舉辦多元多樣的課外活動實(shí)現(xiàn)互動管理。

綜上所述，班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者與指路人，其管理與教育的方法與質(zhì)量不僅影響到初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等，還對學(xué)生的以后的發(fā)展與成長影響頗大。因此，班主任在管理中要做到“兼容并包”，不斷強(qiáng)化與學(xué)生的溝通與互動，變機(jī)械管理為互動溝通式管理，成為學(xué)生良師益友的知己。誠然，班主任只有實(shí)施互動管理，才能逐漸與學(xué)生打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的知心人，生活中的貼心人，人生上的引航人，繼而不斷建設(shè)溫馨和諧、積極向上的班集體。

[1]楊燕.初中班主任運(yùn)用QQ進(jìn)行學(xué)生管理的現(xiàn)狀及對策[D].四川師范大學(xué),2015.

[2]韋克衡.淺談初中班主任與學(xué)生的互動管理[J].中國校外教育,2014,14.

[3]何鵬明.淺談初中班主任與學(xué)生的互動管理[J].內(nèi)蒙古教育,2014,10.