高中歷史課程中“史料教學(xué)法”的探究

孫 甲

（阜陽(yáng)市潁東區(qū)第十中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000）

高中歷史課程中“史料教學(xué)法”的探究

孫 甲

（阜陽(yáng)市潁東區(qū)第十中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000）

2001年，國(guó)家啟動(dòng)新一輪的課程改革，2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布。新課標(biāo)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！备鶕?jù)這一要求，一線教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，積極探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。史料教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂的應(yīng)用無(wú)疑是適應(yīng)新課改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)積極性與參與性的最好教學(xué)模式。本文將從史料的分類(lèi)及選擇、史料教學(xué)的作用和史料教學(xué)的步驟及應(yīng)用這幾個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

新課標(biāo) 史料 史料教學(xué)

一、概念界定

1.史料：我們通常認(rèn)為，史料“是指那些人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所留下來(lái)的，并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋、和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡”。

2.史料教學(xué)：史料教學(xué)即教師將一手的或經(jīng)加工、整理過(guò)的歷史文獻(xiàn)作為教學(xué)材料，通過(guò)向?qū)W生展示、解讀材料，幫助他們形成一定的歷史分析能力，提高歷史認(rèn)知水平的一種教學(xué)組織形式。

二、史料的分類(lèi)和選擇

史料從其表現(xiàn)形式分為文字、實(shí)物、口頭三大類(lèi)。文字史料泛指用文字記載的一切史料，包括各種文獻(xiàn)著作和銘刻等；實(shí)物史料指各類(lèi)遺跡和遺物；口頭史料指民歌、傳說(shuō)和錄音等。這三類(lèi)史料各有長(zhǎng)處和短處，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、綜合運(yùn)用。文字史料是最根本的史料，實(shí)物史料可以補(bǔ)充和印證文字史料，口頭史料則能豐富和彌補(bǔ)史料在某些方面的缺陷。[1]

而對(duì)于史料的選擇則要遵循以下幾個(gè)原則：1.真實(shí)性。要保證所選材料的真實(shí)可靠性，在教學(xué)中才能體現(xiàn)出知識(shí)的準(zhǔn)確性。2.綜合性。盡量引用教科書(shū)內(nèi)外各種不同類(lèi)型的史料，以推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展史料搜集的范圍，更加有力地說(shuō)明問(wèn)題。3.相對(duì)完整性。教科書(shū)上的史料具有片斷性、不完整性，有時(shí)不能給人以全面真實(shí)的感受，因此應(yīng)充分利用所搜集到的比較完整的史料來(lái)彌補(bǔ)這一欠缺。4.典型性。所選史料與教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該聯(lián)系緊密。同時(shí)，所選史料能較好地反映歷史事件或現(xiàn)象等的本質(zhì)。5.思想性。指所選史料應(yīng)是積極向上的、有利于促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展的。[2]

三、史料教學(xué)的作用

收集和選擇史料的最終目的是為了更好更有效的適用于教學(xué)中，因此真實(shí)完整典型又具有積極向上思想的史料在教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的作用。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笔妨辖虒W(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

2.增加教學(xué)的直觀感受和真實(shí)性

由于歷史學(xué)科所特有的過(guò)去性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須遵循直觀性原則，史料教學(xué)的開(kāi)展就把歷史以文字或圖像的形式還原到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能感受栩栩如生的歷史事件和歷史現(xiàn)象。同樣，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N歷史遺跡，有助于使學(xué)生感受歷史的厚重和真實(shí)，有利于學(xué)生陶冶情操、升華認(rèn)識(shí)。

3.提高學(xué)生的歷史思維能力

中學(xué)史料教學(xué)通過(guò)學(xué)生搜集史料、分析鑒別史料、運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)重構(gòu)歷史、解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展規(guī)律性認(rèn)識(shí)的史料學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生歷史思維能力得到提高的過(guò)程。

四、史料教學(xué)的步驟

準(zhǔn)備教學(xué)：搜集和篩選史料，根據(jù)史料選擇的五點(diǎn)原則，認(rèn)真搜集和篩選史料，這是史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ);研讀教材：認(rèn)真研究不同版本的歷史教科書(shū)新的一輪課程改革改變了原來(lái)“一綱一本”的狀況，變成了“一綱多本”。近年來(lái)，歷史教學(xué)界對(duì)史料教學(xué)越來(lái)越重視。反映在教材編寫(xiě)上，幾個(gè)版本的教科書(shū)無(wú)一不增加了史料的比例;適用教學(xué)：選擇與學(xué)生能力水平相適應(yīng)的史料，高中學(xué)生的處于感性思維向理性思維過(guò)渡的時(shí)期，因此在選擇史料時(shí)既不能選擇太多答案顯而易見(jiàn)的史料，也不能選擇繁、難、偏、舊的材料，影像資料的選擇既是學(xué)生這個(gè)年齡階段能理解的，也是生動(dòng)活潑吸引人的。[3]

五、史料教學(xué)的應(yīng)用

1.適用教學(xué)，豐富歷史知識(shí)

（1）以史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

高中歷史的教學(xué)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠(yuǎn)勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國(guó)古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國(guó)瓷器、青銅器圖片讓學(xué)生辨別，然后看一些關(guān)于官營(yíng)和私營(yíng)手工業(yè)的史料記載，再看看世博會(huì)上的舊中國(guó)的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學(xué)生在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考討論，自主歸納中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)，分析中西方在近代發(fā)展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

在教學(xué)的過(guò)程中，展現(xiàn)圖片和使用事實(shí)材料說(shuō)明課本中的問(wèn)題一定要遵從“論從史出，史論結(jié)合”的原則，用豐富的史料貫穿全科。串聯(lián)上下子目之間的聯(lián)系，是歷史知識(shí)完整又具有邏輯性。同時(shí)，課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問(wèn)題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當(dāng)成最基礎(chǔ)的閱讀材料，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考這些史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍的效果。[4]

2.適用創(chuàng)作，撰寫(xiě)歷史論文

史料運(yùn)用的最高目標(biāo)是在對(duì)史料進(jìn)行鑒別、整理、解析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的歷史題材方面的創(chuàng)作與制作，即將史料研究的成果以一定的形式展示出來(lái)。它包括；①撰寫(xiě)歷史小論文、歷史調(diào)查報(bào)告等歷史習(xí)作：②制作歷史課件、模型等。無(wú)論何種形式的歷史創(chuàng)作或制作，單憑教科書(shū)上的史料顯然是不夠的，這就要求學(xué)生必須廣泛收集、細(xì)致整理、全面而深入地解析課外更多的史料，同時(shí)輔之以一定的史學(xué)理論、思維方法和寫(xiě)作技巧等，最終達(dá)到鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育影響，無(wú)論是撰寫(xiě)歷史習(xí)作還是制作歷史課件等，都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，隨著新課程改革的深入，這類(lèi)活動(dòng)的地位必將大大提高。

史料教學(xué)是新時(shí)期歷史教育的世界性趨勢(shì)，也是當(dāng)前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當(dāng)前歷史教育的研究重點(diǎn)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的長(zhǎng)處，加強(qiáng)史料教學(xué)的有效性。堅(jiān)決遵從“論從史出，史論結(jié)合”的教學(xué)原則。

[1]教育部.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]翦伯贊.史料與史料學(xué)[M].北京:北京出版社,2005.

[3]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討[J].北京師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992(3).

[4]鄭續(xù)借.高中歷史史料教學(xué)的探討[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999(7).