關(guān)于初中地理教學(xué)生活化的思考

秦仲禮

（四川省彭州市升平鎮(zhèn)初級中學(xué) 四川彭州 611934）

關(guān)于初中地理教學(xué)生活化的思考

秦仲禮

（四川省彭州市升平鎮(zhèn)初級中學(xué) 四川彭州 611934）

隨著時代的進步，人們的教育理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以往人們普遍認同應(yīng)試教育，一味地追求高分，而現(xiàn)今人們認同的是具有提升學(xué)生能力、增強學(xué)生素養(yǎng)等意義的素質(zhì)教育。在此背景下，初中地理教學(xué)不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)傾向于生活化教學(xué)，將枯燥、難懂的知識換化為生動、形象的生活案例，將教學(xué)從理論延伸到實際應(yīng)用。然而就目前情況看，我國初中地理教學(xué)生活化的實施效果不佳，為提高初中地理教學(xué)水準，增強我國教育實力，本文就初中地理教學(xué)生活化的不足之處著手分析，并研究了部分策略。

初中 地理教學(xué) 生活化 思考

由于初中生的自我管控能力較差，好奇心較強，心智尚未成熟，所以對待學(xué)習(xí)普遍是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的心態(tài)，再加上初中地理教學(xué)范圍廣，內(nèi)容豐富，難度較大，很多學(xué)生很難對其感興趣，所以教師需找到一個恰當?shù)慕虒W(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提升教學(xué)質(zhì)量。而初中地理教學(xué)生活化不僅能將生活情境引入課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性等，還能為學(xué)生提供鍛煉和展示的平臺，提升學(xué)生的綜合競爭力。由此可見，研究初中地理教學(xué)生活化十分必要。[1]

一、初中地理教學(xué)生活化的不足之處

就目前而言，初中地理教學(xué)生活化存在眾多問題，比如教學(xué)流于形式，教學(xué)目標形同虛設(shè)；教學(xué)內(nèi)容滯后，生活化教材緊缺；教學(xué)方式守舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等，這些問題不僅嚴重影響著我國初中地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準，從某種層面上說，還在極大程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展，制約學(xué)生的能力，限制學(xué)生的思維。然而解決這些問題并非易事，就教材和教師這兩因素而言，缺乏生活化教材就直接降低了教學(xué)質(zhì)量，雖然教師能在教學(xué)中引入生活化案例，但這需要花費大量的時間和精力，所以并非首選，最佳方案還是從根本上更新教材。教師的不足普遍是教學(xué)方式老套，不善于生活化教學(xué)，這就需要學(xué)校開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以增強教師的生活化教學(xué)意識，提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。[2]

二、初中地理教學(xué)生活化策略分析

1.以教學(xué)目標為前提，創(chuàng)設(shè)恰當生活情境

由于初中地理教學(xué)內(nèi)容跨越的地理范圍廣，涉及到的知識點多，而且很多知識點難以讓學(xué)生充分理解和掌握，比如研究氣候的地區(qū)差異時，由于學(xué)生去過的地區(qū)較少，認識較片面，所以對此知識點的理解、掌握難度較大，再比如在介紹日本、東南亞、澳大利亞等國家和地區(qū)時，由于文化的差異、眼界的限制等，如果教師只照本宣科，那么學(xué)生極難掌握相關(guān)內(nèi)容，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標，并以教學(xué)目標為前提和依據(jù)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫?，將初中地理教學(xué)生活化。例如，教師在教學(xué)黃河的治理時，應(yīng)明確教學(xué)的目標一方面是讓學(xué)生基本了解黃河的發(fā)源地、流經(jīng)的地區(qū)、上中下游的劃分依據(jù)等；另一方面還應(yīng)讓學(xué)生了解黃河各河段存在的環(huán)境問題及其原因，并能根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的治理措施，而且還要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、應(yīng)用地理信息的能力。由于教師創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式眾多，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合理的方式，比如教師可以通過讓同學(xué)們角色扮演，來探究黃河的治理措施。具體而言，教師將全班學(xué)生分為上游治理組、中游治理組以及下游治理組，然后讓同學(xué)們根據(jù)教師給出的黃河污染情況資料，分析并研究各自負責(zé)區(qū)域的污染情況以及治理方案。

2.以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，布置適當?shù)乩碜鳂I(yè)

如果初中地理教師在教學(xué)過程中一味的照本宣科，不注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，那么不僅學(xué)生學(xué)無所獲，教師的教學(xué)能力也會受到質(zhì)疑，職業(yè)生涯也會受到影響，因此選擇適合的教學(xué)方式，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，布置適當?shù)乩碜鳂I(yè)是十分重要的。以培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力為出發(fā)點的地理作業(yè)形式多樣，比如觀測式作業(yè)、實驗式作業(yè)、實地考察式作業(yè)等。就實地考察式作業(yè)而言，這一般需要較長時間來完成，而且綜合性較大，所以應(yīng)在假期或者周末實施。具體來說在這些時間段，教師可以鼓勵學(xué)生出門走動，認真觀察周圍的地理環(huán)境，并要求他們根據(jù)觀察到的實際情況和所學(xué)知識寫一篇類似于“交通擁堵解決之道”，“環(huán)保旅游怎樣做”的地理小論文，以此達到鍛煉學(xué)生觀察、分析、獨立思考等能力的目的。

結(jié)語

總體而言，研究初中地理教學(xué)生活化具有重要意義。一方面，初中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維、促使學(xué)生熱愛生活、提升學(xué)生綜合能力等方面具有重要作用，而初中地理教學(xué)生活化能在極大程度上提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率；另一方面，初中地理教學(xué)生活化不僅符合素質(zhì)教育理念，還能促使學(xué)生熱愛地理，有助于培養(yǎng)出更多的地理人才，提升我國的教育水準。然而初中地理教學(xué)生活化任重而道遠，相關(guān)人員還應(yīng)再接再厲，政府等部門也應(yīng)給予相應(yīng)的支持和幫助。[3]

[1]朱文亞.實現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)的思考[J].新課程:中學(xué),2014(12):142-142.

[2]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考[J].考試周刊, 2015(9):133-134.

[3]許慶成.初中地理生活化教學(xué)的有效途徑探討[J].課程教育研究:新教師教學(xué), 2015(7):20-20.