芻議提高高中漢語文的閱讀能力

羅 珍

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

芻議提高高中漢語文的閱讀能力

羅 珍

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

語文是我國的母語，具有一定的基礎(chǔ)性和廣泛性。由于我國的民族眾多，語文的基礎(chǔ)性較強，導致某些學生對語文不夠重視，缺少興趣，因此在我國一些少數(shù)民族地區(qū)有語文和漢語文兩個學科進行針對性的教學，在藏族地區(qū)運用廣泛。 根據(jù)相關(guān)背景、習慣的不同，這樣的教學方式受到學生的普遍歡迎。 漢語文閱讀教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生的語感，而且能夠促進學生語文學習綜合能力的提高。 本文簡要說明漢語文閱讀教學的現(xiàn)狀，進而闡述培養(yǎng)學生漢語文能力的方法，對漢語文的發(fā)展趨勢進行展望思考。

高中漢語文 閱讀能力 教學方法

現(xiàn)在的教師依舊被傳統(tǒng)教學模式影響， 應(yīng)該不斷地改變教學觀念，與時俱進。 在高中漢語文教學中，教師要注重學生多方面能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學，根據(jù)我國新課改提出的新要求，教師應(yīng)該科學合理地進行教學，著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在漢語文學習中積累和整合、思考和領(lǐng)悟、拓展和創(chuàng)新，將學生的主動性發(fā)揮出來，使得漢語文教學效率更高。[1]

一、高中漢語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在新課標改革的背景下， 高中教師根據(jù)要求對教學方式進行改變。 根據(jù)教師們共同的感悟， 得到幾種閱讀的教學方法：探究性閱讀、個性化閱讀等都在語文教學中得到應(yīng)用。 但是方法的改變并沒有讓傳統(tǒng)教學中的弊端完全消除， 因為一些教師在教學中過于片面，沒有將改革的要求完全滲入其中，沒有達到觸類旁通的效果，缺乏實踐性 ，過于注重形式 ，使得效果不夠顯著。 教師在教學過程中使得學生的主體地位過于突出，將教學目標和過程都過于夸大，忽略技能的培養(yǎng)，教師的指導作用也沒有發(fā)揮到實處，導致教學質(zhì)量下降。 語文教學能夠培養(yǎng)學生的素質(zhì)教養(yǎng)， 這是培養(yǎng)學生其他課程技能的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)做好了能夠輔助學生的后續(xù)發(fā)展，閱讀教學能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)， 這一點促使?jié)h語文教學有良好的切入點。 因此， 目前最重要的便是改變漢語文閱讀教學的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量。[2]

二、高中漢語文閱讀教學的方法

閱讀能力的培養(yǎng)必須具有針對性和目的， 從根本上進行深入教學，根據(jù)學生的差異，指導學生結(jié)合理論知識，根據(jù)自己的習慣和方法進行學習， 在學習過程中不斷地總結(jié)和實踐學習，提高教學質(zhì)量。

1.對學生進行口語的訓練教學

首先，鑒于學習漢語文的學生多數(shù)為少數(shù)民族學生，對于漢語口語需要進行針對性的訓練 ，增強學生的漢語口語交際能力 ，讓學生用漢語進行流暢的交流 ，使得漢語教學效果更顯著。 在教學過程中，教師使用普通話進行教學，教師和學生運用漢語口語進行交流。在與學生的交流過程中，針對學生的差異進行對應(yīng)的指導，充分地了解學生在漢語學習過程中存在的問題，進行針對性的講解和教學。對學生的發(fā)音進行糾正，保證學生在學習過程中有所收獲。 其次，教師可以結(jié)合教學經(jīng)驗，在教學過程中對學生展開口語訓練。 例如：實時表演 、小作文寫作等 ，讓學生在自我表述的過程中提高語言的運用能力 ，在長時間的學習過程中 ，找到適合的方法進行學習。在教學課本中的許多文章時都可以利用，讓學生朗讀、背誦，加強漢語口語練習。 在教學過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生學習，調(diào)動學生的積極性。 教師應(yīng)該加強教學方法的創(chuàng)新，充分利用 ，讓學生快速地提高口語交際能力 ，為學生的后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。

2.對學生的閱讀能力進行訓練

在高中進行漢語文教學時， 對學生的閱讀能力有較高的要求， 以有效地保證教學質(zhì)量。 漢語文閱讀教學包含很多方面，首先要將基礎(chǔ)字、詞進行教授，讓學生掌握基本的字詞，有利于漢語文閱讀教學的展開。 在漢語文閱讀教學過程中，教師對于文章要進行精確的教學和指導， 讓學生充分了解文章的中心要點、文章思路，讓學生充分理解所學內(nèi)容，得到迅速的提高。 語文學習涵蓋的知識量廣泛并且豐富， 漢語文亦是如此，因此在課文學習中，要培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，讓學生在短時間內(nèi)完成閱讀。 在訓練過程中，學生閱讀的速度直接決定學生能力提高的速度，促進學生閱讀能力的提高。

3.加強訓練學生的寫作能力

寫作中涵蓋學生日常積累的知識， 能夠從另一層面顯示學生的學習能力。 在高中漢語文學習中，寫作考查的是學生的綜合能力、應(yīng)用能力。 學習中經(jīng)常能夠見到好詞、好句、好段，教師應(yīng)該鼓勵學生進行知識的累積，可以通過摘抄、背誦等方式開展， 讓學生運用在寫作中， 使得作文的寫作水平達到最佳，也逐步并且迅速地提高學生的寫作能力。 教師可以相應(yīng)地提出一些寫作的方法，讓學生參考、使用，在提高學生寫作能力的同時，促進學生高中漢語文的學習有所進步。

三、關(guān)于增強高中漢語文閱讀能力的思考

閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的規(guī)律，有效的閱讀是正確的方法和正確的思路的結(jié)合。 高中漢語文閱讀的教學重點在于擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，進行不斷創(chuàng)新。 教師在課程設(shè)計中要充分結(jié)合現(xiàn)代化的理念和新課改的要求， 調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生主動地參與學習，使得閱讀效果有所增強，提高教學質(zhì)量。

在高中漢語文閱讀教學中， 教師要針對學習中涉及的重點對學生進行口語交際能力訓練、寫作訓練等。 教師在教學過程中不斷地積累經(jīng)驗，創(chuàng)新方法，滲入教學，讓學生通過日常的訓練和積累，不斷地提高學生的漢語文學習能力，使得高中漢語文閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)揮真正作用，讓學生學以致用，提高學習素養(yǎng)，夯實學習基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展做好充分的準備，在此基礎(chǔ)上不斷融合漢族與少數(shù)民族學生的文化差異。[3]

［1］海玉.對高中漢語文閱讀能力方法淺析［J］.教育，2016（3）:112-112.

［2］格桑卓瑪.淺談高中漢語文閱讀能力的分析與培養(yǎng)［J］.教育，2016（3）:77-77.

［3］肖俏.關(guān)于高中語文閱讀的方法和自我閱讀能力提升的思考［J］.科學中國人，2016（2）.