讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂插上“生活化”的翅膀

王 瑋

（鎮(zhèn)安縣東坪小學(xué) 陜西商洛 711500）

讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂插上“生活化”的翅膀

王 瑋

（鎮(zhèn)安縣東坪小學(xué) 陜西商洛 711500）

閱讀課堂教學(xué)對于小學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)如何理解語文語言，掌握自己閱讀的方法，進(jìn)一步吸收知識，提升認(rèn)識、發(fā)散思維以及豐富感情的全面過程。本文結(jié)合教學(xué)中具體的案例來分析小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)一步“生活化”的方法，探索進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的良好策略，構(gòu)建生活化的小學(xué)閱讀教學(xué)的模式，提高閱讀教學(xué)的效率，讓小學(xué)的語文閱讀教學(xué)課堂真正插上“生活化”的翅膀。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué) “生活化”翅膀

閱讀是一種基本的社會現(xiàn)象，具有自身功能，并且有存在的重要價值。閱讀不僅可以獲取知識，獲得信息，更能夠給予人們精神享受。喜愛閱讀、理解閱讀、實現(xiàn)終生的閱讀是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)。閱讀的課堂教學(xué)是小學(xué)生、教材和教師互相溝通，進(jìn)一步實現(xiàn)平等的對話過程。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)一步實現(xiàn)生活化的閱讀教學(xué)？[1]

讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂插上“生活化”的翅膀

1.立足教材文本，回歸語文生活。

每篇小學(xué)課文都是每個作者的真實生活的體驗見識甚至感悟，文本都是源自生活，卻都高自生活。小學(xué)的閱讀語文教學(xué)需要密切地聯(lián)系現(xiàn)實社會的生活以及學(xué)生的實際活動，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇以及調(diào)整，研究的教材必須要能和現(xiàn)實的生活相互聯(lián)系，且要能有充足的體驗要素以及契機(jī)，最重要的是需要廣泛地搜集實際生活里與此相關(guān)的問題以及材料。[2]

例如在《秋魂》的閱讀教學(xué)中，教通過事先布置找尋秋天并且將秋天帶進(jìn)校園的作業(yè)讓學(xué)生們?nèi)ンw驗秋天的生活。學(xué)生有些帶來紅葉或者紅葉的標(biāo)本；有些帶來熟透的谷穗子、玉米粒或是蘋果等；還有些以書籍、文藝表演的方式帶來了秋天，生活里的秋天就這樣展示在學(xué)生眼前。

2.再現(xiàn)教材生活，重溫生活體驗。

語文學(xué)科的外延性就等同于現(xiàn)實生活，睿智的小學(xué)教師們一定要讓學(xué)生們用生活的智慧之眼取找尋語文。要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)環(huán)境，拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，在大自然這一無窮不盡的良好資源中以及優(yōu)異特色的生活環(huán)境里學(xué)習(xí)閱讀語文，將會會事半?yún)s功倍的良效。教師要引導(dǎo)小學(xué)生們聯(lián)系自我生活的積累，身臨其境地體會文本描繪情境，使語言和文字在自己頭腦中不斷出現(xiàn)的畫面逐漸地鮮明和立體，此時對于語文閱讀的感受才能是真實的。[3]

例如在《我是一條小河》的閱讀教學(xué)中，教師無法用語言描述讓學(xué)生們透徹的理解倒映的含義和用法，只是白費力氣，不能讓學(xué)生的其精髓。教師們就可以帶學(xué)生們?nèi)バ@內(nèi)的小河或者池塘進(jìn)行觀察。學(xué)生們隨著陽光的照射和水波的清澈慢慢發(fā)現(xiàn)了萬物映在水面上的美麗，而且同時注意到了原來萬物都可以以原本的顏色和狀態(tài)在水中被展現(xiàn)出來，學(xué)生們對此很是新奇和歡喜。這就更加說明了生活才是語文真正的母親！

3.生活性的補(bǔ)白，豐盈式的體驗。

教育小學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)實生活要教師們的良好引導(dǎo)，看似不著痕跡，其實卻要獨具匠心。要認(rèn)真引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會觀察，掌握觀察的良好方法以及關(guān)鍵技能，使得學(xué)生們喜愛觀察生活。由于小學(xué)生們?nèi)狈芏嗌畹慕?jīng)驗以及獨立系統(tǒng)的自我觀察技能，教師們就需要認(rèn)真引導(dǎo)小學(xué)生們掌握觀察的具體方法和步驟，緊緊抓好生活的留白。

例如在課余時間或者課外實踐活動中，教師可以讓學(xué)生們多多留意雨聲、雪景、風(fēng)聲、美景等，可以引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由淺入深的觀察，仔細(xì)參悟大自然的奧秘和生存規(guī)律，適時讓學(xué)生們引用課文語句或是即興詩作，將生活與語文的火花瞬間擦燃。

4.創(chuàng)設(shè)語文情境，感受真實生活。

小學(xué)的閱讀教學(xué)不能僅僅停于文本語言中，需要真正進(jìn)入到語文作品中揭示的真實生活歷程，把學(xué)生的視野真正帶進(jìn)廣闊的大自然和生活文本中來。小學(xué)的閱讀教學(xué)需要實現(xiàn)生活化，就必須改變以往傳統(tǒng)的語文文本再文本的單一學(xué)習(xí)模式，要還原語文閱讀教學(xué)的形象性、生動性，這才是小學(xué)閱讀教學(xué)實現(xiàn)蛻變的必經(jīng)之路。

例如在《說茶》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一些各自不同的茶葉帶來學(xué)校，并且在課上相互了解、介紹帶來的茶葉，包括名字、產(chǎn)地、特色等等。學(xué)生可以在樂曲和茶香的氛圍之下親身感受中國茶文化的博大精深，體驗自我實踐的樂趣。最后，可以布置一篇觀茶記作為本次課堂的終結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生再次重溫品茶樂趣，也能切實提高學(xué)生們的語文能力。

結(jié)語

課堂是小學(xué)生最重要的生活的世界之一。在小學(xué)的語文教學(xué)中充分把握認(rèn)知與體驗和生活的全面統(tǒng)一，真正地賦予孩子閱讀的重要意義以及人生價值，將學(xué)生逐步培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體、現(xiàn)實生活的主體以及社會活建設(shè)的主體，讓學(xué)生在學(xué)會積極、主動的語文學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)會享受語文，享受生活，讓小學(xué)語閱讀教學(xué)課堂真正插上“生活化”的翅膀。[4]

[1]劉四青.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].考試周刊,2014,98:48.

[2]胡阿美.插上隱形的翅膀 遨游廣袤的書?！P(guān)于小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的思考[J].才智,2014,32:144.

[3]黃勇.讓學(xué)生插上閱讀的翅膀,盡情翱翔——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(教師適用),2012,07:6.

[4]宋煥宇.讓語文課堂教學(xué)插上想象的翅膀——淺談小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)教育的有效滲透[J].基礎(chǔ)教育論壇,2014,19:17.