小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

王利春

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

王利春

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。

小學(xué)語文 主題教學(xué) 實踐研究

要提高語文教學(xué)質(zhì)量與效果，需要結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)對象特征、教學(xué)資源及師資力量等因素，大膽突破現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，從教學(xué)對象需求、教學(xué)內(nèi)容挖掘角度切入，科學(xué)地、合理地設(shè)計教學(xué)活動，不斷完善、改進現(xiàn)有教學(xué)模式，這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時代發(fā)展需求，也適應(yīng)教學(xué)對象身心發(fā)展。[1]

主題教學(xué)是時下較為流行的一種教學(xué)模式。它將課程知識點緊密耦合，在完成教學(xué)大綱要求的各個知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)主題的逐層推進，使課程教學(xué)環(huán)節(jié)更加連貫，教學(xué)活動切實做到了由淺入深、由易到難，給予教學(xué)對象充分的思考空間。相較于同樣應(yīng)用較為廣泛的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，這種課程教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更顯靈活、生動，更符合小學(xué)生的心理特征與思維模式，同時也可以將時下流行的一些文化融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)更貼近生活。

一、初探主題教學(xué)內(nèi)涵

所謂主題教學(xué)，是指依據(jù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言規(guī)律以及生活經(jīng)驗和發(fā)展特點等確定的語文關(guān)鍵詞語，更是生發(fā)語文教學(xué)動態(tài)化以及立體化的價值群，集中表現(xiàn)了語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及傳承的意義價值體系。確定主題，需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。主題選擇以往通常是靜態(tài)過程，而隨著語文教師執(zhí)教經(jīng)驗的積累，主題選擇則轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏谡n堂教學(xué)的動態(tài)化過程，即教師可以利用課堂實現(xiàn)主題構(gòu)建，而學(xué)生也能夠通過與文本的對話自我構(gòu)建主題。[2]

二、小學(xué)階段語文課程主題教學(xué)具體實踐過程

1.實踐之探索階段

語文課程教學(xué)經(jīng)歷的探索階段主要處于1995-2001年，探索過程則集中在三個方面。其一是超越教材的探索。教師要依托于教材開展教學(xué)，但是教材又并非教學(xué)唯一應(yīng)用資源，在對教材予以充分尊重的基礎(chǔ)上，對教材實施良好改造和科學(xué)加工，尤其是需要對自選課程以及閱讀內(nèi)容做到有意識拓展；其二是超越課堂的探索’課堂僅僅是實施教學(xué)的小天地，而外部環(huán)境才是發(fā)展教學(xué)的大課堂，簡單來講就是教師不能僅僅將教學(xué)拘泥于有限時間的課堂中，而是要帶領(lǐng)學(xué)生勇敢地在社會中以及在自然中開展教學(xué)；其三是超越教師的探索。教師一方面是學(xué)生掌握文化知識的重要引領(lǐng)者，另一方面也需要陪同學(xué)生實現(xiàn)共同成長。而這三方面的超越從其本質(zhì)上講要實現(xiàn)整體布局更加需要依托教學(xué)內(nèi)容向序列化以及結(jié)構(gòu)化發(fā)展，由此主題教學(xué)方面的雛形也就形成了。[3]

2.實踐之形成階段

2002-2008年是主題教學(xué)應(yīng)運而生并得以基本成型的階段。具體來講，2002年隨著新課程改革的提出，小范圍區(qū)域小學(xué)語文課程開始對碎片化的單篇課文嘗試以主題形式予以整合并形成新型的教學(xué)模式。其中較為典型的是將《朋友》等數(shù)篇文章統(tǒng)一定為“友情”主題課文，而該主題也在后續(xù)教學(xué)中得以良好應(yīng)用。通過主題的設(shè)定，以一篇帶動多篇課文實施良好講解，更加將聽說讀寫在主題系列文章中得以融會貫通。隨后，2003年著名研究學(xué)者竇桂梅正式將“主題教學(xué)”概念在權(quán)威雜志《人民教育》中提出，針對這一新型教學(xué)概念進行了專題報道。著名學(xué)者霍懋給予主題教學(xué)的評價是，“一種創(chuàng)新教學(xué)模式依托教學(xué)內(nèi)容，而又站在教學(xué)框架之外集約化教學(xué)內(nèi)容，是語文學(xué)科工具性與人文性良好統(tǒng)一的展現(xiàn)”。之后，各個省市區(qū)域眾多小學(xué)開始廣泛地在語文課程中添加主題教學(xué)，通過主題形式來對課程資源予以良好優(yōu)化。[4]

3.實踐之深化階段

主題教學(xué)在實踐形成之后過渡到深化階段，深化階段主要集中在2009年至今。主題教學(xué)的深化是關(guān)注主題思想走進現(xiàn)實，依托于多種系統(tǒng)理論進而對教學(xué)體系予以的良好完善。深化過程更是強調(diào)了對于學(xué)科分立的突破，在重建日常課堂形態(tài)基礎(chǔ)上，健全教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施、教學(xué)評價于一體的教學(xué)系統(tǒng)。

深化階段的主題教學(xué)實踐成效則集中展現(xiàn)在了兩方面。其一是課文內(nèi)容的重新構(gòu)建。對語文教材予以實際主題整合，并確定略讀篇目以及精讀篇目，其中精讀篇目將課文內(nèi)涵以及文學(xué)素養(yǎng)包含在內(nèi)容中，整個教學(xué)貫穿于文字對話以及文本對話中，而略讀篇目則需要關(guān)注課文難點突破以及新詞生字的有效掌握等方面。而劃分精讀以及略讀篇目的最終目的是促使學(xué)生廣泛積累文化知識并獲取多樣閱讀方式。其二是重新設(shè)定主題教學(xué)長課時以及短課時和微課時。為了推進主題教學(xué)的發(fā)展并落實精讀課文，實現(xiàn)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，將課時予以良好劃分，長課時集中在60分鐘左右，重點對精讀相應(yīng)主題課文進行探究實踐。短課時集中在35分鐘左右，重點對略讀相應(yīng)主題課文進行分享以及學(xué)習(xí)。微課時集中在10分鐘左右，主要是利用主題課文予以習(xí)字以及誦讀的練習(xí)。[5]

結(jié)語

主題教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了長足進步，在保護學(xué)生個性，提高漢語言應(yīng)用能力、提升思想境界、提高思維意識等方面具有一定的優(yōu)勢，尤其在節(jié)約課時、挖掘教學(xué)內(nèi)容深度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大提升，但也不能否認主題教學(xué)模式中仍然存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容盲目整合、教學(xué)互動性不強等。這些問題的存在影響了教學(xué)效果，需要做細“文以立人”“思維整合”和“學(xué)生視角”三個環(huán)節(jié)，使主題教學(xué)模式發(fā)揮更大作用。

[1]吳建荔.《圖畫書在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中運用的實踐研究》結(jié)題報告[J].兒童發(fā)展研究,2015,03:16-19.

[2]羅光輝,陳兵安,李奇志.小學(xué)語文“坐標(biāo)式”主題閱讀教學(xué)研究與實踐[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2014,09:4-5.

[3]朱琳.小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].教師博覽(科研版),2011,10:20.

[4].主題閱讀真愛語文——江蘇省揚州市育才小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)[J].語文世界(教師之窗),2016,09:65.

[5]尤婷.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐[A].《教育科學(xué)》編委會.2016年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C].《教育科學(xué)》編委會:,2016:1.