淺談小學(xué)英語聽力能力培養(yǎng)

王冰羽

（天津市寧河區(qū)橋北新區(qū)第一小學(xué) 天津 301500）

淺談小學(xué)英語聽力能力培養(yǎng)

王冰羽

（天津市寧河區(qū)橋北新區(qū)第一小學(xué) 天津 301500）

本文首先分析了小學(xué)英語的基本現(xiàn)狀，接著對小學(xué)英語聽力能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行了探討。

小學(xué)英語 聽力 能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加深，中國和世界的交往日益頻繁，英語作為一種國際通用語言在貿(mào)易往來和文化交流中發(fā)揮著不可替代的作用。掌握好英語這種交流工具，對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。巴普洛夫認(rèn)為，在人們?nèi)粘Ｉ钪?，第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)是密切相連，相互作用的。聽懂、理解和消化取決于對某一事物的熟練程度。因此，英語教學(xué)的目標(biāo)就是要立足于英語的實(shí)際應(yīng)用，其中英語聽力是最重要的考慮因素。[1]

一、目前，小學(xué)英語的基本現(xiàn)狀如下：

學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹闹袊秸Z音語調(diào)，對于錄音機(jī)里，特別是純正地道的口語一籌莫展。過分強(qiáng)調(diào)語法和句型結(jié)構(gòu)而忽視了交際能力的培養(yǎng)。這就使得學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會，直接影響了學(xué)生聽力水平的提高。[2]

學(xué)生普遍感到聽力理解較難，尤其是對于試卷中出現(xiàn)的短文理解。解答該類題型時，學(xué)生們聽力理解的偏差往往成為學(xué)生考試中的主要丟分點(diǎn)。由于聽力理解遇到了阻礙，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生原本不太愿意的開口說更是成為了一種奢望。

學(xué)生在聽力過程中，面對一些句子較長，甚至是聽段落的題目。記不住磁帶上說什么，這個問題也再次反映了聽、說較書面語更為艱巨。書面語中，我們可以自由選擇說話者的語速加以閱讀，甚至可以回讀，而在聽力過程中，我們只能緊跟說話者的話速，來不得半點(diǎn)松懈。有的學(xué)生覺得一邊集中注意力正確識別單詞，一邊又要理解，以至很少有時間記住剛才所聽什么。

詞匯量的多寡是聽力理解是否順暢的另一個重要因素。詞匯是語言的建筑材料，美國的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語匯，人們不能表達(dá)任何東西?！贝蟛糠洲r(nóng)村小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和基本用語，對于一些萬金油似的詞匯如get、make、take等他們只了解其中某一含義，因此當(dāng)真正碰到一段相對道地的語篇表達(dá)就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。[3]

作為英語的初學(xué)者，小學(xué)生在聽英語時都有一種強(qiáng)烈的不自覺的反應(yīng)，即習(xí)慣將聽到的材料翻譯成漢語。似乎只有借助漢語才能理解和記住聽到的內(nèi)容，而不是直接去意識其所指的概念。這樣做的結(jié)果必然是延長反應(yīng)時間，造成聽音者跟不上講話者的局面。對于理解能力較弱的他們來說往往是下句開始時，大腦的翻譯還沒能從上句中解脫出來。以此類推就更不可能嫻熟地理解較長篇章的內(nèi)容。這也就不難理解課堂上每當(dāng)聽完一段語篇而要求學(xué)生快速回答問題時學(xué)生們臉上所露出的那份茫然。

不了解有關(guān)英美文化的背景知識。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，語言交際的產(chǎn)物就是文化交際的產(chǎn)物。隨著英語新課改的推行，越來越多的人開始覺得培養(yǎng)學(xué)生文化意識的必要性。我們應(yīng)當(dāng)注意中西方文化的差別，通過比較來教學(xué)，根據(jù)教科書提供的信息來傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R。如在三年級上冊unit6I like hamburgers.中，我們可以向?qū)W生介紹一些西方的價(jià)值觀、生活方式和飲食習(xí)慣。在西方國家，人們崇尚和追求成功，他們熱愛工作，認(rèn)為時間就是金錢，人們總是忙忙碌碌過著快節(jié)奏的生活，飲食對他們并非很重要，所以如piechip，hamburger，sand-wich等快餐食物應(yīng)運(yùn)而生，這同中國傳統(tǒng)觀念“民以食為天”是大相徑庭的。此外，我們還可以向?qū)W生們介紹一些有著不同文化的英文單詞。如“blue”在東方視為和平的象征，而在西方則被視為憂傷“whim”在西方代表純潔和幸運(yùn)，而在中國人們總是把白色與寧靜、不幸甚至和葬禮聯(lián)系起來。總之，讓學(xué)生了解得越多，他們學(xué)習(xí)英語的興趣也就越濃厚。

二、造成這些原因的語言因素有這些問題：

聽力水平是對通過聲音傳達(dá)語言信息的一種綜合能力的檢測，具體來說語言三要素即語音、詞匯和語法，是語言的基礎(chǔ)。

1.語音

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，有聲語言是第一性的，其最基本的物資外殼是語音。學(xué)習(xí)英語要從語音入手，只有發(fā)音正確，才能聽懂別人的話。學(xué)生自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會造成近音詞之間的混淆。了解英語發(fā)音的韻律及特點(diǎn)。要想聽懂英語國家的人的語言， 首先要掌握他們的發(fā)音韻律， 如重讀、弱讀、句群、句意、停頓、連讀、失去爆破、語調(diào)等方面的基本規(guī)律。英語的一個長句子可能有好幾行而沒有一個標(biāo)點(diǎn)， 恰好是根據(jù)以上的一些基本規(guī)律讀或說的，以致中國學(xué)生在聽英語的長句子時， 往往是聽了前面忘了后面， 聽了后面忘了前面， 最后聽得稀里糊涂。

2.詞匯

詞匯是語言的三大要素之一，詞又是語句的基本結(jié)構(gòu)單位，人類的思想交流是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。一個學(xué)生所掌握的詞匯量的大小和正確運(yùn)用詞匯的程度是衡量其聽力水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.語法

作為語言的一個重要組成部分，語法能夠幫助學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。首先必須熟悉常用語法的使用特點(diǎn)，如:時態(tài)、從句、比較級、非謂語動詞、強(qiáng)調(diào)句、倒裝、虛擬等，還要熟悉日常用語，因?yàn)樗鼈兛商峁┨囟ǖ恼Z言功能，如對話的場景及說話人的心情等.

三、我們該如何解決這些聽力問題，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)

1.放松情緒， 集中精力。放松情緒和集中精力并不矛盾，過于緊張的情緒有礙學(xué)生正常發(fā)揮。反之， 放松情緒就容易進(jìn)

入答題的狀態(tài)。

2.預(yù)覽。抓緊時間進(jìn)行聽前搶讀。聽力題， 不管是對話還是短文， 問題和選項(xiàng)均出在卷面上， 學(xué)生拿到試卷后可利用聽之前的時間及題與題之間的間隙， 快速搶讀問題和選項(xiàng)， 盡可能對答案選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測。

3.預(yù)測話題。所謂預(yù)測話題就是指聽者根據(jù)每個小題的問題設(shè)置及選項(xiàng)的提示來預(yù)測錄音內(nèi)容， 做到“先看后聽”， 這

樣會比較主動， 在英語聽力測試中這是一種最基本、最實(shí)用也是同學(xué)們必須掌握的技巧之一。

4.抓大放小，快速記錄。聽力測試的重點(diǎn)一般在文章大意上，而不在一些細(xì)枝末節(jié)上，平時教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在問題所設(shè)置的考點(diǎn)上，注意首句、關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并迅速在草稿上記下文中提到的相關(guān)信息，特別是與who 、what 、which 、why 等相關(guān)的信息，切勿眉毛胡子一把抓，或者連猜帶蒙碰運(yùn)氣。在聽情景反應(yīng)、對話理解時，還要動筆用速記符號對錄音中所出現(xiàn)的人名、地名、時間和一些數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的記錄。如:用“ ＜ ”表示less t han/shor2ter t han/ smaller t han 等，用“ ＞ ”表示older t han /taller than/more t han/ over 等，再將聽到的內(nèi)容和看到的選項(xiàng)進(jìn)行比較分析和判斷，就不難做出準(zhǔn)確的選擇，但要注意記錄的內(nèi)容不宜過多、過長，越簡單越好。

總之，聽力水平的提高是一個反復(fù)實(shí)踐的過程，需要長期艱苦訓(xùn)練才能見效。只要我們平時注意基礎(chǔ)訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基本功，再掌握一些合理的聽力技巧，就能在考試中得心應(yīng)手，獲得高分。聽力能力的提高必須持地練下去，在練的過程中針對學(xué)生的不同情況采取不同的策略，采用以聽為主，視聽結(jié)合，聽說結(jié)合，聽寫結(jié)合等全面的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)，只有這樣學(xué)生英語聽力水平才會有所突破。

[1] 李賢.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練[J].教師.2014(15)

[2] 劉亞娟.小學(xué)英語教學(xué)中的聽力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究.2013(01)

[3] 方利娟.英語課堂的聽力培養(yǎng)訓(xùn)練例談——研讀《小學(xué)英語教學(xué)建議》第九條[J].新課程研究(上旬刊).2012(11)