小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)

劉英慧

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)

劉英慧

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

中國教育的發(fā)展在近幾年來出現(xiàn)了新的形勢變換，就小學(xué)教育來說，父母最近對小學(xué)教育的重視程度遠遠大于從前，教育改革的涉及層面也逐漸從初中教育轉(zhuǎn)移到小學(xué)教育。例如小學(xué)語文，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)需要深入優(yōu)化，但是目前需要了解教師運用過那些教學(xué)策略，現(xiàn)在就這個問題進行具體說明。

小學(xué) 語文教師 教學(xué)策略 結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟基礎(chǔ)所決定的上層建筑也必然發(fā)生相應(yīng)的改變來適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，教育也是如此。在所有教育階段中，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)性的教育尤其受到父母的重視。最近隨著兩會的落幕，全國父母幾乎都在關(guān)心一個重要的問題就是教育公平，除了教育公平，父母們主要關(guān)心的就是孩子能否在小學(xué)階段受到良好的教育。這里就涉及到小學(xué)教師的教學(xué)策略問題，所以本文將重點闡述小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)分析。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)策略現(xiàn)狀的基本說明

所謂教學(xué)策略指的就是教師在學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中使用的一般的方法。這種方法并不是指教師在特殊時候特殊地點使用的教學(xué)方法，而是在一般教學(xué)地點和一般的教學(xué)時間，這樣的教學(xué)方法才能稱之為教學(xué)策略。教學(xué)策略的使用關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也在一定程度上決定著班級學(xué)生的素質(zhì)水準(zhǔn)，所以對于一個教師的教學(xué)策略研究十分有必要。其中的重要性運用到語文老師身上同樣也是如此，對于小學(xué)語文教師教學(xué)策略的研究，從一方面來說是因為教育改革的需要。隨著全國教育改革的深入，各個學(xué)校和教育部門都需要根據(jù)時代的需求改變教學(xué)方式，研究小學(xué)語文新時代的教學(xué)策略是為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必要性。另一方面，對小學(xué)語文教師教學(xué)策略的分析是為了適應(yīng)學(xué)生們對于教學(xué)方法改革的迫切需求，時代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法己經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生對于語文的知識需求了。因此切實分析小學(xué)語文教師的教學(xué)策略有助于教師綜合素質(zhì)的提高。

二、關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的探討

1.對于教學(xué)策略的分析方法

在對于教學(xué)策略的分析方法中，我們需要注意到的是:首先分析的對象和分析的其他因素，分析的對象一般包括教師，另外分析的其他因素還有年齡和所處的地理位置，不同的年齡對于教學(xué)策略的理解各有所不同，來自不同的地方自然也會受當(dāng)?shù)匚幕挠绊懚龀霾煌慕虒W(xué)策略。所以在分析的過程中我們采取了觀察、問卷調(diào)查與測試、文獻調(diào)查、和采訪等等方式來進行分析。[2]

2.關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)策略的分析結(jié)果

通過以上方法的分析，結(jié)果顯示有主要包括設(shè)計、管理、講解、提問、指導(dǎo)、情感在內(nèi)的教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)分析。接下來對其中幾種做基本分析。[3]

設(shè)計策略指的就是在教學(xué)的過程中注重內(nèi)容與手法的相結(jié)合來進行教學(xué)，這種教學(xué)策略結(jié)構(gòu)非常講究教師的學(xué)科教學(xué)能力和知識整合能力。例如在四年級上冊中第四單元第13課的“開天辟地”和“普羅米修斯盜火”，這兩個知識都是涉及到中外神話傳說的課文，但是對于小學(xué)生來說，這些知識點都比較深奧難懂，這個時候就需要教師設(shè)計一種比較合適的教學(xué)方法來展開知識教學(xué)。[4]

管理策略指的就是在課堂之上不存在師生之間的一般關(guān)系，將課堂當(dāng)作管理溝通的過程，為了讓學(xué)生能夠更好的完成目標(biāo)，就要充分發(fā)揮管理的職能“指揮、監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)、控制”，在這幾個步驟的過程當(dāng)中，要注意程序之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在順序，“指揮”就是要在教學(xué)過程中教會學(xué)生使用各種方法去了解自己想了解的知識，“監(jiān)督”就是正確引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的問題并且加以解決，“領(lǐng)導(dǎo)”領(lǐng)導(dǎo)并不是完全的對學(xué)生進行控制，而是要在學(xué)生有疑問但是自身沒有方法可以參考的時候，這個時候老師就要發(fā)揮自身的一定領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助學(xué)生度過困難期，“控制”就是指要盡量降低外生變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響。

講解策略指的就是教學(xué)一體，將教學(xué)溝通融合在課堂中，內(nèi)在溝通為主，外在溝通為輔。整個教學(xué)過程當(dāng)中要求教師要完整的對知識進行講解，這種策略的采用主要是由于知識過于難于理解，需要教師的全程講解控制，這種教學(xué)情況之下不得己只能由教師完全控制課堂。

提問策略現(xiàn)在在初中和高中課堂之上比較常見，一般指的就是，課堂教學(xué)過程中學(xué)生對知識中的難點進行提問，所以這種教學(xué)策略結(jié)構(gòu)在小學(xué)中雖然不是很完善，但是只要運用一些合理的措施加以推廣就可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分析結(jié)構(gòu)的最后探討

綜上幾種教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的分析，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，這幾種教學(xué)策略的使用需要根據(jù)實際情況進行實施。但是教師們采取的教學(xué)策略各有所異，其中有優(yōu)點也有缺點，所以要取其精華，去其糟粕，將合理的現(xiàn)代經(jīng)驗與教師所采用的教學(xué)策略結(jié)合起來進行教學(xué)。教育改革的深化和教育的現(xiàn)代化是必須要實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但是這里面還存在著許多的困難。所以總而言之，就是要將教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化來適應(yīng)教育現(xiàn)代化的時代要求，才能夠使得教育不斷的深入發(fā)展。[5]

結(jié)語

小學(xué)語文教師教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵基本上都是以學(xué)生為主體，這樣的教學(xué)策略結(jié)構(gòu)雖然以學(xué)生為中心，但是如果掌控不好其中的主次順序，就容易將教學(xué)目標(biāo)混亂，結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)生也不知道到底要學(xué)一些什么樣的知識。所以小學(xué)語文教師一定要努力整合好教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)，學(xué)校相關(guān)方面也要加大這方面的研究，將更好的教學(xué)策略在教師當(dāng)中推廣這樣才能夠形成教師綜合素質(zhì)提高和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的雙面持續(xù)發(fā)展。

[1]陳思興.小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略——以微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)為例[J].教育信息技術(shù),2016,09:24-27.

[2]鐘蘭.小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略探析[J].散文百家(新語文活頁),2016,08:69.

[3]彭桂芳.試探小學(xué)語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2012,02:98-100.

[4]葉秀寶.習(xí)作教學(xué)的核心價值、核心內(nèi)容與有效教學(xué)策略——首屆青年教師小學(xué)語文觀摩活動習(xí)作課的啟示[J/OL].教育觀察(下半 月),2015(13).http://www.cnki.net/kcms/detail/10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4zx.2015.20.023.html

[5]李妙卿.模仿策略:小學(xué)語文新教師提高教學(xué)能力的策略之一[J].新課程研究(下旬刊),2009,06:35-37.