多維視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

劉艷春

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

多維視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

劉艷春

（黑龍江省訥河市第七小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要多樣化，這是新課程的內(nèi)在要求，也是開展真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。在實際教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在寫作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及在審美中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等，可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)趣味性、適應(yīng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

數(shù)學(xué) 游戲 閱讀 寫作 審美

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的提升以及升學(xué)考試競爭力的增強(qiáng)有著顯著的作用，因此一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采用有效的方式，對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做出合理的指引，以使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果得到提升。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的凸顯并不會一蹴而就，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要通過多個方面的努力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，因此教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以多維的視角探究教學(xué)效果提升的方法。本文在這一背景下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為載體，對多維視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、閱讀中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.激發(fā)閱讀興趣

歷史上許多數(shù)學(xué)家都曾在青少年時代受到一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)書籍的影響，不僅從中學(xué)到數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，而且對他們一生的發(fā)展都發(fā)揮了支撐性作用。向?qū)W生提供好的課外讀物，鼓勵他們投入到閱讀中，開闊知識視野，理解數(shù)學(xué)語言的深層含義和邏輯關(guān)系，提高獨(dú)立獲取知識的能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以有針對性地向?qū)W生推介一些數(shù)學(xué)書籍，還可以向?qū)W生推介一些數(shù)學(xué)小故事，活躍其思維，并使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.多樣的閱讀和交流方式

閱讀的過程是學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法感受理解的過程，也是改變學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的過程?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對數(shù)學(xué)閱讀的實際基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)閱讀采取集中和分散，聽讀和自讀等靈活多變的方式，要注意讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們閱讀的自主性。[2]

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，閱讀能力有異，學(xué)習(xí)自覺程度往往就不一樣，不定期組織學(xué)生交流數(shù)學(xué)閱讀的經(jīng)驗和心得，對于提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣大有裨益。你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是，你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。一般來說，班集體的學(xué)習(xí)氣氛、志趣相投的同學(xué)之間的影響，會有形或無形地影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師要正確引導(dǎo)，在閱讀活動中真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生相互交流、相互討論，為他們提供一個相互學(xué)習(xí)的交流機(jī)會。[3]

3.把知識付諸于實踐

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。這就要求學(xué)生不能僅僅將閱讀過的數(shù)學(xué)知識停留在意識中的了解，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生將這些知識進(jìn)行加工改造，運(yùn)用到實踐中去。如：四年級上冊“大數(shù)的認(rèn)識”中，有一節(jié)實踐課為《一億的認(rèn)識》，對于“1億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還要高”這個結(jié)論，學(xué)生就覺得難以接受。通過實際測量100張紙的厚度，1000張紙的厚度，再通過推測的方式證明了1億張紙的總厚度的確比珠穆朗瑪峰還要高時，學(xué)生感到很吃驚。他們甚至想測算一下自己的身高會有多少張紙的厚度。一些學(xué)生紛紛進(jìn)行嘗試。雖然是模仿式，但是這樣的實踐并非是無意義的，因為此時此刻，學(xué)生們的思維已經(jīng)積極參與進(jìn)來。[4]

二、從課堂教學(xué)的視角探究課堂組織的形式

課堂教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升起著決定性的作用因此教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一定要采取有效的方式，著重提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供最為直接的保障。而在新課程改革的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的提升作為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)素質(zhì)也被明確規(guī)定出來，而探究式教學(xué)法的應(yīng)用又對學(xué)生知識儲備的提升和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化有著顯著的作用，因此教師在課堂教學(xué)工作中，可以嘗試運(yùn)用探究教學(xué)法，積極組織以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而強(qiáng)化課程教學(xué)的有效性。[5]

圓周率的探究是探究式教學(xué)中的一個經(jīng)典案例，教師在課程教學(xué)之前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的圓形材料以及棉線、直尺等工具，進(jìn)而在實際的教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生利用棉線進(jìn)行圓周長測量，利用直尺進(jìn)行圓直徑測量后，讓學(xué)生之間自主地對圓周長與直徑的關(guān)系進(jìn)行探究，從而在課堂中發(fā)現(xiàn)圓周率的規(guī)律。這種形式下，學(xué)生對于圓周率的認(rèn)知會更加的深刻，而通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的記憶程度也會變得更強(qiáng)。所以從課堂教學(xué)視角出發(fā)，強(qiáng)化課堂組織方式，對于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮有著顯著的作用。

三、從知識應(yīng)用的視角展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的特征

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然非常的基礎(chǔ)，但是數(shù)學(xué)的應(yīng)用性仍然非常的明顯，學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的最好驗證。所以在教學(xué)工作完成后，教師要從知識應(yīng)用的視角開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的訓(xùn)練，例如在《長方形與正方形面積》課程教學(xué)完成后，教師就可以借助數(shù)學(xué)活動課的契機(jī)，為學(xué)生布置實踐活動作業(yè)，讓學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行小花園邊長的測量與統(tǒng)計，并利用面積公式測算校園內(nèi)花園的面積，為學(xué)校學(xué)生提供一份校園綠化環(huán)境的考察報告。這種形式下，學(xué)生通過自己的所學(xué)來進(jìn)行實際的測量工作，其對于知識理解的程度以及對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的方式都能夠得到有效的訓(xùn)練，進(jìn)而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也能夠在自身知識的運(yùn)用過程中得到強(qiáng)化。

結(jié)語

總之，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，不管是閱讀還是實踐，也不管是游戲還是寫作，學(xué)生可以看，可以體驗，也可以自己為自己的思想而進(jìn)行創(chuàng)造。重要的不在于學(xué)會多少知識或是掌握什么方法，而在于吸引學(xué)生主動參與，體會數(shù)學(xué)的樂趣，感受自己的進(jìn)步。

[1]張?zhí)禅?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“畫數(shù)學(xué)”的多維觀照[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013,01:39-40.

[2]詹琴芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的多維視角及應(yīng)對策略[J].課程教育研究,2013,20:145-146.

[3]張平.讓兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)——HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育理論與實踐,2015,08:62-64.

[4]張命華,姚元居.《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略》教學(xué)對提高民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的實驗研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2005,04:39-44.

[5]楊小紅.探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其對教學(xué)的影響[J].新課程(小學(xué)),2015,09:89.