幼兒園教育管理研究

于 蕾

（富錦市鼎鑫幼兒園 黑龍江富錦 156100）

幼兒園教育管理研究

于 蕾

（富錦市鼎鑫幼兒園 黑龍江富錦 156100）

21世紀是一個以科學技術高速發(fā)展的知識競爭世紀，家長與社會對幼兒科學啟蒙教育越來越重視。對幼兒進行科學的教育，是人類社會進步的必然要求，也是時代發(fā)展的必然需要。在此我們淺談研究性學習，從科學領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些幼兒園教學管理中的突出問題，研究確定相應措施來解決幼兒園教學管理中的問題，并研究創(chuàng)新型的幼兒園管理設計提高幼兒園管理水平。

教育教學 管理 創(chuàng)新研究

一、幼兒園教師教學管理中現(xiàn)存問題

1.幼兒園教師普遍自我認同感差

一方面，幼兒園教師的年齡普遍較小耐性較差，但是其教學對象是幼兒，由于孩子年齡比較小，幼師的教學內(nèi)容涉及到學習、吃飯、游戲等各個方面的內(nèi)容，工作比較瑣碎 ，幼兒園老師的心理狀態(tài)與這個工作性質(zhì)不相適應。其次，是幼兒父母尚未意識到幼教工作對幼兒成長的重要性，很多人認為幼教只是看孩子、陪孩子玩耍的“高級保姆”，由于幼教工作得不到社會的普遍認同，因此幼兒教師在教學過程中無法得到與付出相匹配的認同感。最后，幼師的自我認同感差也與她們得到的較低的收入有關。根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒教師的經(jīng)濟收入普遍在各地基本都屬于中低層，幼師認為自己的工作付出沒有得到足夠的經(jīng)濟回報，普遍認為收入過低，導致幼教對自己所從事職業(yè)的不滿，因此造成其對幼教工作的熱情不高。

2.幼兒園教師的整體素質(zhì)相對不高

因為社會認為幼師是一種比較低級的職業(yè)，對它的職業(yè)認可度不高，再加上另外幼師薪資較低，造成很多優(yōu)秀高學歷的學生不愿意選擇幼師專業(yè)。在大多數(shù)城市，幼教的最高學歷一般限制為大專，教師隊伍的素質(zhì)普遍不高。尤其是近年來，一大批托幼機構和民辦幼兒園的興起，社會對幼師的需求猛增，導致社會上出現(xiàn)了很多沒有教師資格證，并且也沒有經(jīng)過專門幼師工作培訓的人群進入了幼師隊伍，大大拉低了幼師整體素質(zhì)。目前，幼師的知識結構單一，文化功底較薄弱，語言表達能力和邏輯能力不強，影響幼兒教育工作的順利開展。[1]

二、提高幼兒園管理質(zhì)量的有效方法

1.提高幼兒教師科學基礎文化知識理論水平

幼兒園教育是一種綜合式教育，教育的內(nèi)容包含的知識面廣，包含了物理、天文、地理、化學、生物學、地球科學、人體科學等。這些科學知識正是幼兒在幼教學習階段就應該接觸了解的。首先，我們應該培養(yǎng)幼兒重視對自然科學文化知識的了解，幼兒階段是一個興趣培養(yǎng)階段，當然，這種興趣的培養(yǎng)有助于未來階段的學習，因為我們的目標不僅僅是學習，更重要的是了解自然現(xiàn)象，能夠解釋它的成因，并且最終運用到以后的教育教學活動中。其次，園方應該定期組織幼師的培訓，幼兒園的教師必須不斷學習幼兒教育知識。因為，幼兒教育有別于其他年齡階段教育的一大特性就是它的發(fā)展性，科學知識隨著社會的發(fā)展、幼兒的心理在更新和變化，這一特性要求幼兒園的教師在掌握的基礎綜合的科學文化知識的基礎上，增強創(chuàng)新能力，改進教學方法，適應孩童發(fā)展。最后，我們應善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的個性特點，選擇適合孩子個性的學習探究方法。[2]

2.幼師應樹立與現(xiàn)代教育教學相適應的職業(yè)觀

21世紀，隨著社會的發(fā)展和人類精神世界的豐富，社會對教師的教育方式與在教學過程中扮演的角色也相應的發(fā)生了改變，教師在教學中的的角色不再限于傳統(tǒng)的文化傳播者、教學的組織者、課堂的管理者，其角色還應該是課堂表演者、孩童激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，此外幼兒教師在教育教學過程中要積極探索，創(chuàng)新教育方法。在幼兒的心中老師是一種神圣的職業(yè)，他們需要尊崇，因此教師更應該是全面發(fā)展的楷模，扮演好多個角色帶來的職責，為幼兒學習知識帶來便利。教師的職業(yè)要求不再是只有文化就可以，教師必須是孩子的榜樣、楷模，這樣才有利于幼兒的健康成長，因此，幼兒教師不斷提高自我要求，培育良好的職業(yè)道德。

3.創(chuàng)建新型的教育教學模式和方法

隨著社會的進步，科學的發(fā)展，社會人才競爭愈加激烈，人類對幼兒階段就提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教育教學模式和方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應，傳統(tǒng)的教學模式單一，教學方法死板，以分數(shù)決定高低，老師在班級管理中是高高在上的管理者，而不是孩子們的朋友與傾聽者。分科教學，集體授課的比例很大。本應屬于孩子們的課堂卻一直被教師控制著，幼兒只是被動的聽老師講，回答老師提出的問題，教學方法過于死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教育教學模式和方法，才能夠使幼兒的創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展。

三、幼兒園管理創(chuàng)新設計

1.提高幼兒在學習過程中的科學設計能力

幼兒在學習過程中具有直觀性和活動性的特點，當他們在面對某些具體的事物或現(xiàn)象時才能提出問題.同時他們這個年齡階段的特性更加愿意自己活動和親手對物質(zhì)材料的操作、觸摸感受，用自己的感受去充分感知了解事物來獲取知識，發(fā)展智力。因此，我們應為幼兒創(chuàng)設一個能夠向他們提供科學信息，直觀性的環(huán)境，來引發(fā)他們探索活動的興趣。

2.幼師培養(yǎng)幼兒主動參與活動的熱情

在平常的幼兒教育教學活動中，教師應當尊重幼兒，把每一個孩子看做一個平等的個體，讓每一位幼兒擁有平等參與活動的機會，讓每一位幼兒都能夠在參與活動的過程中體會到學習、成長的快樂。[3]

結語

幼兒階段是一個人養(yǎng)成良好生活習慣與興趣的關鍵時期，幼兒教育教學管理也是幼兒園的核心工作內(nèi)容。所以，教師要巧妙的運用已有的科學文化知識來強化和完善兒童的學習興趣，使他們在輕松、愉悅的學習的氛圍中習得知識文化，得到興趣培養(yǎng)，有效地為兒童的后繼學習奠定良好的基礎。

[1]鄒瓊瑤.對幼兒園常規(guī)教育的研究和思考[J].教育科研論壇2007年08期.

[2]田冰.關于“促進兒童個性全面和諧發(fā)展”的探索[J].教育研究 1994年03期.

[3]張書琴.新剛要對幼兒園教學管理的啟示[J].新課程：小學，2010（11）.