發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

齊玉萍（重慶酉陽一中）

?

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

齊玉萍
（重慶酉陽一中）

摘要：對(duì)于英語教學(xué)來說，學(xué)會(huì)應(yīng)用英語才是教學(xué)的最終目的，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在應(yīng)用英語方面存在的不足，必須進(jìn)行教學(xué)方式改革，探索出一個(gè)新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)踐證明，此種方法效果較好，然而在實(shí)際的應(yīng)用中也必須注意一些問題，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用有效性，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。主要分析了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中；英語教學(xué)

一、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

通過幾年義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)形成明顯的差別。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，適合獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)生法。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自覺思考解決問題，與通過教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題是截然不同的。例如，教師一般會(huì)結(jié)合已有的規(guī)律讓學(xué)生自主總結(jié)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。然后再結(jié)合具體的練習(xí)題進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和加深印象。這種方法同樣適合那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他們雖然在教師的講解過程中跟不上節(jié)奏，理解能力提升不上去。但是，教師可以利用這種方法給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)去探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且先一步消化知識(shí)。有的學(xué)生可能通過自學(xué)有些知識(shí)點(diǎn)不清楚，通過教師的進(jìn)一步講解就解除了疑惑，使教學(xué)效果得到最佳。

二、討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生提升自身發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，尤其是那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。學(xué)校往往會(huì)設(shè)立幾個(gè)高級(jí)班，也就是將優(yōu)秀的學(xué)生集合在一個(gè)班級(jí)或者幾個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)，對(duì)英語知識(shí)掌握得也夠迅速，所以這種方法也非常適合他們。具體來說，就是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后相互啟發(fā)，找到合理答案解決問題。例如，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題往往有不同的理解，對(duì)于產(chǎn)生的分歧往往會(huì)各執(zhí)己見，所以就需要進(jìn)行討論尋找答案。教師應(yīng)該抓住這樣的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。按照不同的理解學(xué)生進(jìn)行自覺分組，各抒己見，尋找合理的理由支持自己組的觀點(diǎn)站穩(wěn)腳跟。通過幾輪的辯論，答案逐漸浮出水面，教師進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生參與其中，輕松地將問題解決。

綜上所述，將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)能力，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

俞婷.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考［J］.當(dāng)代教育與文化，2010，02（5）：74-80.

·編輯韓曉