構(gòu)建中學(xué)語文動態(tài)生成的課堂

○蔣光美

構(gòu)建中學(xué)語文動態(tài)生成的課堂

○蔣光美

教學(xué)過程是師生在課堂中的互動交往過程，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)發(fā)展，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主構(gòu)建的動態(tài)互生過程。從問題設(shè)置、情景帶入、讀寫結(jié)合、課堂翻轉(zhuǎn)的四個角度探討如何進(jìn)行課堂的動態(tài)生成。

問題設(shè)置 情境教學(xué) 課堂翻轉(zhuǎn) 動態(tài)生成

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，中學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和審美、探究能力。課堂是教學(xué)的第一陣地，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，自主建構(gòu)知識體系，在交往互動中獲得知識與能力。［1］課堂的動態(tài)生成和學(xué)生的自主構(gòu)建有多種途徑，試從以下四個方面探討。

一、轉(zhuǎn)換問題設(shè)置的角度

高中經(jīng)典文言篇目《諫太宗十思疏》，筆者最初想從君臣關(guān)系導(dǎo)入、題解，一步步分析十思的具體內(nèi)容。此種灌輸式的教學(xué)模式比較老套，不利于學(xué)生思維的開放與能力的提高。首先，筆者依據(jù)新課改設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會誦讀，注意整散句誦讀，通過感知文意疏通文言，體會駢散結(jié)合的語言魅力。2.理清文章諫言思路。賞析魏征的諫言藝術(shù)。

其次，啟發(fā)式設(shè)置問題場景，提出假設(shè)：“如果你是魏征，向太宗諫言十思，你會怎么寫你的奏章呢？”讓學(xué)生進(jìn)入到魏征的角色，利用自己過往的經(jīng)驗(yàn)思考總結(jié)自己會如何以一個臣子的身份來諫言，使學(xué)生在課堂中能夠針對問題調(diào)動自己的知識儲備和活躍思維。先設(shè)置的課堂預(yù)設(shè)是：1.我會說太宗的好話讓他接受我的觀點(diǎn)；2.作為諫臣直接上書，義正嚴(yán)辭地?cái)[明自己的觀點(diǎn)告誡君王。教師引導(dǎo)：“這是同學(xué)們的諫言，假如這樣諫言唐太宗是否會接受呢？下面我們就一起來談一談魏征自己是如何向太宗諫言的?！遍喿x文本，首先看看多數(shù)同學(xué)們單刀直入地提出諫言內(nèi)容的方式，即課文第三段，然后請同學(xué)們談?wù)勎赫魇侨绾沃G言的。

然而教學(xué)中學(xué)生的動態(tài)生成是：我會先正面說明十思的重要性，再說如果做不到十思的危害，最后提出十思來勸諫君王。這與筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)有一定的差別。那么在課堂中就要調(diào)動自己的教育機(jī)智，抓住這個教育契機(jī)，順勢而問“非常好，看來你初步具有雄辯家的思維了，那么請你具體談一談會怎樣諫言吧？”引導(dǎo)學(xué)生從正面思考“十思”的重要性“居安思危，戒奢以儉”，再從反面思考“不居安，不思危”的惡果與危害。

二、角色表演，情景帶入

美國作家雅典娜·阿塔娜的《破曉歌聲》是練習(xí)課中的一篇閱讀理解，其中有一段一戰(zhàn)中期英國士兵沃特在平安夜受傷，他與戰(zhàn)友吉姆的對話。

在江蘇海門中學(xué)高一（8）班賞析這段話時，筆者先請全班同學(xué)無聲閱讀這段話，感知內(nèi)容與作者傳達(dá)的情意，30s后提問：“是否有同學(xué)想嘗試著表演一下吉姆和沃特的這段對話？”只見第一排的易紅潤、沈顧翔同學(xué)自告奮勇地上臺表演，之后筆者又請了一位同學(xué)來擔(dān)任旁白。

易紅潤扮演的是沃特，沈顧翔扮演的是吉姆，兩個男生剛上臺時有些羞澀但很快就進(jìn)入了角色。只見臺上的沈顧翔抱著沃特，易紅潤半躺著，沈顧翔眉頭緊鎖著，想開口說又頓了頓，方才開口“堅(jiān)持住”，語氣急迫，“你會沒事的”安慰道，同時抱著易紅潤的胳膊更加緊了，眼睛不舍地望著沈顧翔。此時的班級安靜極了，大家都聚精會神地看著臺上的表演，屏氣凝神。此時躺在沈顧翔懷里的紅潤一動不動，身體蜷縮著，左手捂著胸口，右手緊緊的抓著顧翔的袖子不放。顧翔也深情地看著紅潤，流露出急切的眼神。這樣的鏡頭定格了15s，紅潤緩慢地說道：“《平安夜》，吉姆。”他輕聲說，“請開始吧?！鳖櫹璐舸舻刂貜?fù)著。課堂上的時間停滯了10s，全班都沉浸在他們表演的哀痛、不舍、堅(jiān)持中。突然爆發(fā)了雷鳴般的掌聲。

此時，筆者恰如其分地引導(dǎo)：“看過表演后，你認(rèn)為他們哪里表現(xiàn)得比較到位？”學(xué)生開始了七嘴八舌的議論。“好，那么請大聲地說”“他們的動作十分到位，顧翔緊緊地抱著紅潤，展現(xiàn)的是文字中的‘試圖扶起老朋友的身子’，并且他在表現(xiàn)關(guān)心老友之外還表現(xiàn)了深深的在乎和眷戀之意”“顧翔的深情很棒”“他們對話的情感把握很好，有哽咽之感”。然后要求同學(xué)們把我們剛剛講的從哪些細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)容、表達(dá)效果方面整理在試卷的空白處。

表演者把對親友的不舍以及對和平的渴望融入到表演中，觀看者受感染進(jìn)入營造的特定氛圍去思考：不論是戰(zhàn)爭的哪一方都對《平安夜》之歌懷著無比的虔誠與期待。生生互動中借以發(fā)展學(xué)生的思維，在角色演繹后請觀看者用語言表達(dá)出來，組織思維的碰撞發(fā)展，培養(yǎng)守望互助、熱愛和平的高尚情操，實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)成長的人本主義教育理念。［2］在接下來的高一（10）班中同樣在進(jìn)行情景再現(xiàn)的是江家璇、楊卓偉同學(xué)，他們一上臺就別出心裁地說；“老師，我們需要一張凳子”?！昂芎?，在表達(dá)之外考慮到了實(shí)際的情況，進(jìn)行了道具的創(chuàng)造性發(fā)揮”。

三、發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合

《最后的常春藤葉》又譯“最后一片葉子”，小說的主人公是貝爾曼，集中寫他的卻只有兩處，而由一片葉子體現(xiàn)的貝爾曼關(guān)心愛護(hù)晚輩、舍己為人的高貴品質(zhì)卻并未正面描繪出來。那么在課堂教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生思維，讓他們品鑒歐亨利如此行文的高妙。

在十分鐘的課堂練筆前，先營造一定的教學(xué)情境，抓住小說中的一些詞語和段落，找出貝爾曼的外貌性格特點(diǎn)，這樣補(bǔ)寫想象的內(nèi)容才會一脈相承，人物性格前后才能保持統(tǒng)一。請同學(xué)們思考文中描繪了貝爾曼的哪些細(xì)節(jié)？那么這樣一個嘮嘮叨叨，性格暴躁，不修邊幅的老頭是如何在一個寒雨夾著雪花下個不停的夜晚，燃著燈籠，挪著梯子，拿著畫筆，在精心雕琢這片最后的葉子的呢？請用文字表述，想象要合情合理，力爭表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。學(xué)生課堂進(jìn)行片段聯(lián)想。請學(xué)生展示習(xí)作：樊蓉同學(xué)：老貝爾曼顫巍巍地把梯子擱在墻上，蹣跚地一步一步向上攀去，多年被顏料侵蝕的雙手暴出了青筋，將松褶的皮膚撐得愈發(fā)可怖，一級、兩級、三級……二十五級。此時的他就像一只臃腫的土豆，懸在半空，隨著蕭瑟的風(fēng)左右搖曳著，此時的他就是那歷經(jīng)風(fēng)雨摧殘的樹葉，搖搖欲墜。王佳磊同學(xué)：黑暗中，隱約的一抹綠色出現(xiàn)在了墻上。剎時，如刮開了黑夜一道口子，緊接著是更多生機(jī)的綠色，慢慢將這個黑色染出了生機(jī)。季晨婕同學(xué)：樹上，那最后一片常春藤葉最終還是沒有拗過寒風(fēng)，悄無聲息地飄落了，但是，另一片葉子卻悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

課堂翻轉(zhuǎn)是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。［3］筆者以現(xiàn)代詩歌《回旋舞》的課堂教學(xué)為例分析課堂翻轉(zhuǎn)對動態(tài)課堂生成的作用。

意象鑒賞在詩歌教學(xué)中是重點(diǎn)。象征派詩人王保爾·福爾在《回旋舞》中想借回旋舞來表達(dá)什么呢？晚自習(xí)時觀看教師事先錄入的《回旋舞》10分鐘短視頻。包括導(dǎo)入，觀看回旋舞舞蹈，分析回旋舞舞步、意蘊(yùn)“象征手法，全世界的少男少女都肯攜起手來跳一個回旋舞，象征全世界人民要團(tuán)結(jié)和睦起來”，聯(lián)想學(xué)過的象征手法“海燕、白楊禮贊、礁石”等，區(qū)別“想象與比喻的區(qū)別”。發(fā)放保爾·福爾的詩作《幸?！贰短炜帐乔缋实?，這還是可愛的五月》《大的沉醉》，自由閱讀鑒賞其意象和意蘊(yùn)。

學(xué)生觀看視頻中的迷你講座，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主選擇兩首詩歌賞析，十五分鐘后可組內(nèi)交流體會心得，小組內(nèi)互助解決獨(dú)立學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，未解決的問題由記錄人整理交給課代表，課代表匯總交給教師。每小組將見解整理成文，選定發(fā)言人課上匯報(bào)。同時教師針對學(xué)生提出的問題對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，制定更加靈活高效的課堂計(jì)劃。課堂教學(xué)中聽取不同發(fā)言人的意見，引導(dǎo)其他小組發(fā)表意見，對詩歌意象“大海、水手、船、橋、杉菜、櫻桃樹、海、釣魚、天空、金甲蟲”等不同色彩情感的意象展開想象與聯(lián)想，引發(fā)更多學(xué)生的想法，調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和情感。通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)過程也由講解和練習(xí)變?yōu)椤罢n前的自主互助學(xué)習(xí)與課堂的交流碰撞”。

教師扮演好引導(dǎo)者、助產(chǎn)士的角色，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在環(huán)境的熏陶中主動構(gòu)建自己的知識體系，充分發(fā)揮自己的想象能力。教師在教學(xué)中挖掘不同問題的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)置課堂問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，共同生成動態(tài)課程。學(xué)生自主研讀作者傳遞的觀點(diǎn)、技法，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想、發(fā)展思維，獲得個體的個性化發(fā)展。

注釋：

［1］葉瀾：《重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二》，教育研究，2002年，第10期，第24-30頁，50頁。

［2］林崇德，羅良：《情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋——評李吉林教育思想》，教育研究，2007年，第2期，第72-76頁，82頁。

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，開放教育研究，2013年，第1期，第58-64頁。

（蔣光美 江蘇南通 江蘇海門中學(xué) 226100）