淺談?dòng)變簬煼秾W(xué)校“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革

馮 俊

（汝南幼兒師范學(xué)校 河南駐馬店 463000）

淺談?dòng)變簬煼秾W(xué)?！皩W(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革

馮 俊

（汝南幼兒師范學(xué)校 河南駐馬店 463000）

隨著教育改革的不斷深入，為更好地發(fā)揮學(xué)前兒童心理學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型幼師人才培養(yǎng)中的作用，需要因時(shí)制宜地進(jìn)行變革。建構(gòu)主義理論為現(xiàn)代教學(xué)改革帶來(lái)了新的活力，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)改革的思路和實(shí)踐。

建構(gòu)主義 學(xué)前兒童心理學(xué) 教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皩W(xué)前兒童心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是教師（幼兒園教師）教育課程改革的重要組成部分，作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。然而， 在高職高專的教學(xué)中，“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容部分陳舊繁雜，基本是普通本科院校內(nèi)容 體系的壓縮版，很少體現(xiàn)兒童發(fā)展的應(yīng)用成果，在教學(xué)中幾乎沒有反映。同時(shí)，教學(xué)中過(guò)分重視理 論知識(shí)，對(duì)教育實(shí)踐關(guān)注不夠，學(xué)生難以及時(shí)感受到自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源

兒童心理學(xué)是從上世紀(jì)近幾十年來(lái)發(fā)展迅速的學(xué)科之一，與生理學(xué)、腦科學(xué)、兒科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科相互交叉逐步形成了多學(xué)科整合的兒童發(fā)展學(xué)科。早期兒童發(fā)展科學(xué)的使命，一是彌合理論研究的“知”與實(shí)踐領(lǐng)域的“行”的鴻溝，二是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的跨學(xué)科整合與交叉，最終形成整合性的兒童發(fā)展科學(xué)。

基于此，在課程建設(shè)中應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行充實(shí)和修改。調(diào)整后的課程內(nèi)容包含三個(gè)模塊：模塊一，兒童發(fā)展的概況。主要涉及課程研究對(duì)象、方法、理論流派等學(xué)科基本問題。模塊二，學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。主要介紹學(xué)前兒童生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、個(gè)性及文化性發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方法。模塊三，實(shí)踐與探討。主要是拓展應(yīng)用的專題項(xiàng)目和幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)整后的課程結(jié) 構(gòu)既具有學(xué)科的前瞻性和應(yīng)用性，又保證了課程的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)化了培養(yǎng)高素質(zhì)一線幼兒教師的目標(biāo)定位。

二、改革教學(xué)方法:以學(xué)生為中心，推進(jìn)理實(shí)一體化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn) 行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“情境”“問題”導(dǎo)向，融理論與實(shí)踐于一體。課堂教學(xué)注重貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本理念，將經(jīng)典案例引入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。 每個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在具體任務(wù)中，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)分 析問題、解決問題。例如，在“學(xué)前兒童的想象”一課，運(yùn)用三段視頻引發(fā)學(xué)生思考、歸納幼兒初 期想象的目的性、創(chuàng)造性、想象與現(xiàn)實(shí)關(guān)系等方面的特點(diǎn)，通過(guò)觀察不同年齡段幼兒繪畫作品、游 戲活動(dòng)、生活趣事等，引導(dǎo)學(xué)生概括幼兒想象的發(fā)展趨勢(shì)。

課外實(shí)訓(xùn)主要以兒童觀察測(cè)評(píng)、撰寫心理分析報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)心理訓(xùn)練游戲、制作教具 及實(shí)操幼兒心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每章都設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目。比如，幼兒感知覺 實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生在幼兒園進(jìn)行半日觀察，運(yùn)用指認(rèn)、講述、作品分析等手段調(diào)查小、中、大班 幼兒的顏色、圖形、空間等認(rèn)知水平，記錄教師活動(dòng)中對(duì)幼兒感知能力的培養(yǎng)并寫出評(píng)價(jià)建議。此外， 為保證實(shí)訓(xùn)效果，配備了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程手冊(cè)，強(qiáng)化學(xué)生的崗位專業(yè)能力訓(xùn)練。這種突出實(shí)踐的教學(xué) 方式，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用融為一體，提升了幼師面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)教育情景的實(shí)踐能力。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，多采用日常檢查加期末閉卷考試的方式。其中，日常檢查約占30%，涉及學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況;閉卷考試約占 70%，內(nèi)容多是識(shí)記理解的題目，考查實(shí)際運(yùn)用的很少。這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕應(yīng)用，并不能有效評(píng)價(jià) 學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，改革考試制度，考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，為使考試能夠全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以采取以下措施：根據(jù)本課程要求制定考核指標(biāo)；選用適當(dāng)?shù)目荚囆问?，以結(jié)構(gòu)分代替單純的閉卷考試。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此， 在評(píng)價(jià)時(shí)，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐應(yīng)用考查相結(jié)合，把師生的注意力 集中到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生由應(yīng)考型學(xué)習(xí)向持續(xù)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一方面，在日常的形成性評(píng)價(jià)中， 將提問、小組作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)技能展示、見習(xí)考核等納入平時(shí)成績(jī)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、 學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)，如引入學(xué)生小組自主出題，每章自主命題，交叉測(cè)試，將評(píng)價(jià)權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生， 發(fā)揮學(xué)生互評(píng);另一方面，期末考核實(shí)現(xiàn)由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)變，壓縮死記硬背的分值，加大活學(xué)活用的比例，重視考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力。