新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)探析

李國艷

（黑龍江省密山市農(nóng)墾牡丹江分局機關(guān)子弟校 黑龍江雞西 158300）

新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)探析

李國艷

（黑龍江省密山市農(nóng)墾牡丹江分局機關(guān)子弟校 黑龍江雞西 158300）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，提升小學(xué)生寫作能力和文字表達能力，構(gòu)建小學(xué)生語言文字表達體系，是現(xiàn)代語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，提升小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量，要從閱讀積累、文字運用等多方面入手，多措并舉，實現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的有效提升。

新課改 小學(xué)教學(xué) 小學(xué)作文 教學(xué)探析

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1．小學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)涌入小學(xué)生日常生活，并占用大量時間，小學(xué)生用于閱讀和寫作的時間越來越少，直接造成了學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)的薄弱。在現(xiàn)代生活中，電子信息技術(shù)產(chǎn)品在很大程度上已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的紙面表達方式。但是，利用電腦、手機進行寫作和文字表達，具有零散性和碎片化的特征，并不具有訓(xùn)練文字表達體系的功能[1]。在這樣的情況下，小學(xué)生鍛煉寫作能力的機會越來越少，接觸到的都是碎片化的文字信息，直接制約了文字綜合能力的提升。

2．選材缺乏思想深度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識信息呈現(xiàn)爆炸式的增長。相比以往，小學(xué)生能獲得更多的信息，但是，信息的大量增加，并沒有加深小學(xué)生的思想深度。由于現(xiàn)代知識具有“短平快”的特征，缺乏深度的解讀和分析，小學(xué)生大量接觸這樣的信息，直接制約了思維的拓展和延伸，體現(xiàn)在作文水平上，就是形式豐富多樣，但是卻缺乏精神內(nèi)核，作文內(nèi)容流于表面，沒有思想深度。在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建作文體系，強化學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生“深閱讀”和“深寫作”能力，對于提升小學(xué)作文教學(xué)水平，具有十分重要的意義[2]。

3．教學(xué)模式單一

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對于小學(xué)作文教學(xué)也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師仍采取單一的作文教學(xué)模式，即遵循著“布置——寫作——修改”的三段論作文教學(xué)模式，作文課堂缺乏活力和趣味性，學(xué)生參與度不高，甚至部分學(xué)生還對作文產(chǎn)生了抵觸和畏懼的情緒。因此，在新課改背景下，強化作文課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多樣化教學(xué)模式，對于提升小學(xué)作文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用。

二、新課改背景下提升小學(xué)作文教學(xué)水平的策略

1．強化學(xué)生觀察與思維能力

在信息大爆炸的時代，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)過程中，要注重提升學(xué)生的觀察能力和思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自身文字表達體系，提升作文水平。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確提出，開展語文寫作教學(xué)，要幫助學(xué)生從多家度觀察生活，并且經(jīng)過自己的加工，形成個性化的表達[3]。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在大量信息中，進行有效的篩選，去粗取精、去偽存真，汲取對自己寫作能力提升有益的信息，并且經(jīng)過自身思維體系的加工，形成自己有個性、有思想的文字，切實提升文字表達水平。

2．善于運用多樣化作文教學(xué)素材

在現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)課堂上，教師要善于運用多樣化的作文教學(xué)素材。小學(xué)作文教學(xué)不是一個割裂的部分，而是與其他語文教學(xué)內(nèi)容存在著有機銜接。在開展其他教學(xué)環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，要注重運用語言文字素材，提升作文教學(xué)水平。比如說，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》之后，教師就要對學(xué)生進行引導(dǎo)，《桂林山水》是描寫風(fēng)景的經(jīng)典之作，教師可以讓學(xué)生模仿《桂林山水》，描寫出自己去過的美麗的地方，并與《桂林山水》進行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取有益知識。此外，在學(xué)習(xí)了《落花生》之后，教師也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種托物言志的表達方式，讓學(xué)生結(jié)合課文，表達自己對于生活的感悟，寫出具有生命力的語言文字。通過這樣的方式，可以構(gòu)建作文教學(xué)的科學(xué)體系，通過利用每一個教學(xué)細節(jié)，提升作文教學(xué)的針對性和實效性，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

3.“讀寫一體”強化教學(xué)實效

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確提出，小學(xué)作文教學(xué)要強化學(xué)生的文字提煉和文字表達能力[4]。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要充分踐行“讀寫一體”的語文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，培養(yǎng)自身寫作靈感。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，深度閱讀缺乏現(xiàn)代社會，對于小學(xué)生也產(chǎn)生了一定的消極影響。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，一方面充分依托教學(xué)資源，提升閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機銜接，提升學(xué)生閱讀寫作水平；另一方面，教師要踐行“生本理念”，根據(jù)不同學(xué)生的愛好和特點，為學(xué)生選擇有針對性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)個性化文字表達的能力。通過大量的閱讀，提升對于語文文字的感知能力，進而掌握相應(yīng)的駕馭能力。

4．注重實戰(zhàn)提升作文水平

在現(xiàn)代作文教學(xué)課堂上，普遍存在著缺乏訓(xùn)練的問題。隨著現(xiàn)代科技的進步，學(xué)生在日常生活中鍛煉寫作的機會越來越少，由于缺乏平日的寫作積淀，直接制約了學(xué)生作文水平的提升。因此，語文教師要充分利用課堂時間和資源，盡可能多的組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練學(xué)生的文字表達能力，另一方面也可以提升學(xué)生的寫作速度，提升小學(xué)生的思維敏銳度，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[5]。在寫作實戰(zhàn)中教師要注重模擬現(xiàn)實的寫作環(huán)境，盡量讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文。在平時閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以大量的閱讀材料，但是在作文寫作當(dāng)中，教師不要讓學(xué)生參考大量材料和模板，要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的文字表達，強化自主思維能力，提升文字綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生文字表達能力的載體和平臺。在新課程改革背景下，提升小學(xué)作文教學(xué)水平，提高學(xué)生寫作能力，是一項系統(tǒng)性工程，不能一蹴而就。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)等知識環(huán)節(jié)有機銜接，構(gòu)建立體化的作文教學(xué)體系，提升教學(xué)實效，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

[1]趙雯.新課改下小學(xué)作文訓(xùn)練初探[J].教育界,2015(2):101-101.

[2]潘英妮.淺談新課改下的小學(xué)作文教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬）,2015(7):77-77,80.

[3]陳軍港.談新課改下的小學(xué)作文教學(xué)[J].讀與寫(上，下旬),2016,13(6):105.

[4]和玉芬.新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)探析[J].教育實踐與研究,2010(5):32-33.

[5]唐萬仙.新課改下小學(xué)作文教學(xué)的有效策略[J].中外交流,2016(26):229.