基于情緒智力的高中英語(yǔ)閱讀課的構(gòu)建探究

徐亮（江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）

基于情緒智力的高中英語(yǔ)閱讀課的構(gòu)建探究

徐亮
（江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）

隨著1995年高曼將自己的研究成果寫成書《情緒智力》并將其出版后，從商業(yè)到教育界、語(yǔ)言應(yīng)用界等社會(huì)各界，都逐漸意識(shí)到了情緒智力的重要作用。將情緒智力的理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在情緒智力的理論框架指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)例來探究基于情緒智力的高中英語(yǔ)閱讀課的構(gòu)建，倡導(dǎo)用老師的高情商來帶動(dòng)學(xué)生的情緒智力，從而在愉悅的課堂氣氛中高效地進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)。

情緒智力；高中英語(yǔ)；閱讀；構(gòu)建

一、情緒智力理論概念

情緒智力是指?jìng)€(gè)體能夠監(jiān)控自己和他人的情緒以及情感，并能迅速識(shí)別、利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的思想和行為的能力，它具體表現(xiàn)為人的五種能力：（1）認(rèn)識(shí)自己的情緒、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和基本的價(jià)值取向，并能據(jù)此實(shí)施行動(dòng)；（2）對(duì)自我的情緒能夠快速認(rèn)知，并對(duì)不良情緒進(jìn)行積極協(xié)調(diào)、處理的能力，即能正確認(rèn)識(shí)自己的不良情緒，找出原因并通過心理、行動(dòng)來改善不良情緒；（3）用自我激勵(lì)來促使自己能保持做事的專注度和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望，使得自身?yè)碛休^高的辦事效率；（4）能從表面現(xiàn)象察覺他人的真實(shí)情緒和感受，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；（5）善解人意，使得在與他人相處或者群體相處時(shí)，能保持群體的愉悅感，用和諧的人際關(guān)系帶領(lǐng)群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

高曼認(rèn)為，人類的情緒智力對(duì)個(gè)人一生的影響是遠(yuǎn)大于智力影響的，青少年在校期間就應(yīng)接受情緒智力的教育。

二、情緒智力應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)教育心理學(xué)研究成果，情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有增力或者減力的效果。英語(yǔ)閱讀本就不是學(xué)生熟練掌握的語(yǔ)言閱讀方式，學(xué)生的消極情緒會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課的低效，教師的情緒反應(yīng)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀課的情感，教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同可以讓學(xué)生情緒高漲，進(jìn)而使這種情緒推動(dòng)學(xué)生在閱讀課上全力以赴，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

消極或過度興奮的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是弊大于利的，因而在閱讀課上通過老師的高情商引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好上閱讀課的積極心態(tài)，利用情緒智力進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，使學(xué)生以最佳情緒狀態(tài)達(dá)到更高效、更專注的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師從自身出發(fā)，以自身的感染力帶動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)于閱讀學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在各種引導(dǎo)中熱愛閱讀，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、基于情緒智力的英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建

本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)Module 8，Unit 2 The Universal Language中的Project：From the Blues to POP的教學(xué)為例，探究如何借助情緒智力進(jìn)行閱讀課堂建設(shè)。

1.主題引導(dǎo)，愉悅相處

在閱讀課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、歡樂、自由的教學(xué)氛圍，契合音樂精神，使學(xué)生的身心和思維都能在老師的引導(dǎo)下得到舒展，用和音樂相關(guān)的話題進(jìn)行情緒醞釀，在主題滲透中帶動(dòng)學(xué)生情緒，活躍思維。本單元的主題就是music，閱讀課前先放幾段音頻，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂節(jié)奏中感受不同的音樂類型，“Please look at 3 pictures of musicians on page 27 and then tell me who these musicians are.Then I will play some different music，you can enjoy it andmatch the pictures of musicians with differentmusic，OK？”“Tell me loudly！”學(xué)生回答后，從對(duì)不同英語(yǔ)家的理解和音樂鑒賞的熱情互動(dòng)中逐漸過渡到對(duì)不同音樂風(fēng)格的談?wù)摚龊胮re-reading的引導(dǎo)工作，“Do you know any famous music styles or bands？Who can list some？”通過一系列的提問和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳愤@個(gè)主題和這節(jié)課集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的音樂類型和歌手、樂隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀思維。老師要在互動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的反映情況對(duì)他們喜歡的話題多聊一點(diǎn)，讓學(xué)生真切地感受到這是在平等地交流。學(xué)生對(duì)音樂的相關(guān)思維已經(jīng)打開了，這時(shí)老師再播放一段Beatles樂隊(duì)的表演視頻，將學(xué)生的注意力從對(duì)音樂這個(gè)大范圍集中到這節(jié)閱讀課的主要內(nèi)容上，使師生在愉悅相處中逐漸向閱讀目標(biāo)靠近。

2.師生本互動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課應(yīng)該在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生從閱讀中獲取信息、提煉信息的能力，并利用教材中的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)思維來表達(dá)問題。因此，在閱讀課上，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言、風(fēng)土人情等基礎(chǔ)知識(shí)，還要訓(xùn)練從閱讀中提取信息的能力，培養(yǎng)全面等。利用猜想驗(yàn)證創(chuàng)設(shè)情境，可以積極地促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的感知，可創(chuàng)設(shè)變式情境，通過概念變式或問題解決變式，讓他們靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。如，洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和分離復(fù)原的觀察實(shí)驗(yàn)，可變換為新的實(shí)驗(yàn)情景：（1）配置一瓶質(zhì)量濃度是0.3 g/mL的蔗糖溶液、一瓶質(zhì)量濃度是0.5 g/mL的蔗糖溶液及一瓶沒有標(biāo)簽的清水；（2）讓學(xué)生利用顯微鏡及相關(guān)的器材，實(shí)現(xiàn)對(duì)這三瓶溶液的判斷。這樣的變式，可以提高學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的理解和拓展，這些變化的、動(dòng)態(tài)的思維情境，能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性。

知識(shí)的引申教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)他們參與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如，學(xué)習(xí)細(xì)胞器的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象：為什么魚、肉類宰殺幾小時(shí)后煮吃與剛宰殺煮吃相比，肉質(zhì)會(huì)更鮮嫩并有利于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用？等，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境的結(jié)論不一定是明確的，但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)高階思維。重操作、重探究，著眼于學(xué)生的生活及經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重要考量的維度。

四、結(jié)語(yǔ)

杜威說過：“離開了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒有道德目標(biāo)，也沒有什么目的。”陶行知也說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！敝匾晫W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的過程中深入理解學(xué)科的核心概念，能催化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為步入社會(huì)提供正能量。

對(duì)教學(xué)“生活化”的理解，首先，日常生活的細(xì)節(jié)、事件和經(jīng)驗(yàn)只是教學(xué)過程中的背景和例證，不是教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)，它要求知識(shí)教學(xué)與生活的整合，要時(shí)刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實(shí)主體的發(fā)展；其次，“生活化”更多的是指“活動(dòng)”，它在方法論上強(qiáng)調(diào)教學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，在具體方法上強(qiáng)調(diào)建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的理解、體驗(yàn)、感悟、交往和實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，注重過程的價(jià)值；再次，它需要教師選取一個(gè)學(xué)生生活和發(fā)展的大系統(tǒng)，來考量教學(xué)意義與價(jià)值。

生活是教學(xué)的源泉，“情境”是課堂的波浪，科學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的生活相掛鉤，才能為學(xué)生的發(fā)展注入新鮮的血液，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。

［1］汪忠.劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2013（21）.

·編輯王團(tuán)蘭