高中英語教師語音錯(cuò)誤分析

胡莉娟（江西省上饒市鄱陽中學(xué)）

高中英語教師語音錯(cuò)誤分析

胡莉娟
（江西省上饒市鄱陽中學(xué)）

采用錯(cuò)誤理論分析四步法，通過對(duì)高中英語教師語音教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)音、加音、減音、重音位移等四類語音錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)解讀和原因分析，并給出相對(duì)應(yīng)的解決建議，以期對(duì)提高教師的語音教學(xué)質(zhì)量有所助益。

高中教師；英語語音；錯(cuò)誤分析

在英語語言三大要素中，語音是一個(gè)重要的組成部分，但其重要性往往相對(duì)于詞匯和語法的教授而被忽略掉，這也是“啞巴式英語”出現(xiàn)的一個(gè)主要原因。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的語音錯(cuò)誤不僅極其常見，而且是很難避免的。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其關(guān)注語音錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的錯(cuò)誤往往會(huì)引發(fā)學(xué)生今后的交際障礙。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)英語語音錯(cuò)誤的研究，大多以學(xué)生，主要包括中學(xué)生、英語專業(yè)與非英語專業(yè)的大學(xué)生，作為研究對(duì)象，卻很少關(guān)注高中英語教師的語音錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤分析理論作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支理論，在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)方面具有實(shí)際的指導(dǎo)作用。它通過收集與辨別學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類和解釋。因此，采用錯(cuò)誤分析法，對(duì)高中教師的語音輸出錯(cuò)誤進(jìn)行分類分析，并探尋語音錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，希望對(duì)今后的高中英語語音教學(xué)有所助益，從源頭避免語音輸出錯(cuò)誤，并真正提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用和實(shí)際交際能力。

一、高中英語教師存在的語音錯(cuò)誤

依據(jù)錯(cuò)誤分析理論中的四步法，即錯(cuò)誤識(shí)別、錯(cuò)誤描寫、錯(cuò)誤解釋與錯(cuò)誤糾正。首先收集高中英語教師在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤，然后對(duì)其進(jìn)行辨別和分類。研究結(jié)果顯示，高中英語教師語音錯(cuò)誤的主要類型集中在以下四方面：錯(cuò)音、加音、減音、重音位移。并且，在這四類語音錯(cuò)誤中，錯(cuò)音錯(cuò)誤排在首位，是主要的語音錯(cuò)誤；加音錯(cuò)誤次之；接著是減音錯(cuò)誤；最后是重音位移錯(cuò)誤。錯(cuò)音，通俗來講，就是將單詞某一個(gè)正確的語音錯(cuò)發(fā)成另外一個(gè)相近或相似的語音，主要表現(xiàn)在元音錯(cuò)誤上；加音是指在單詞原有的輔音或元音后面添加額外的語音；減音則指在發(fā)音的過程中將單詞的語音吞掉；重音位移是指將單詞本來的重音位置錯(cuò)誤地發(fā)生改變和移動(dòng)，主要表現(xiàn)在多音節(jié)單詞和復(fù)合詞上。

二、高中英語教師出現(xiàn)語音錯(cuò)誤的原因分析

對(duì)4類語音錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因逐步深入分析，不難發(fā)現(xiàn)：

錯(cuò)音現(xiàn)象的出現(xiàn)根源在于相對(duì)于輔音發(fā)音部位與方式的具體、明了，容易掌握，元音的發(fā)音則很大程度取決于學(xué)習(xí)者口腔的形狀與大小，例如前舌高元音，比較抽象，較難掌握。典型的例子體現(xiàn)在以下4點(diǎn)：（1）動(dòng)詞時(shí)態(tài)混淆，在沒有掌握動(dòng)詞各種時(shí)態(tài)下的正確讀音或者未完全理解句子的情況下，將一般現(xiàn)在時(shí)代替其他時(shí)態(tài)最為常見，比如將came錯(cuò)誤發(fā)音稱come；（2）輕輔音和濁輔音混淆，主要原因在于未熟練掌握；（3）單元音混淆，沒有完全掌握單元音舌位的前后高低、牙床開合程度、方言都有可能困擾學(xué)習(xí)者；（4）單雙原因混淆，未完全掌握兩個(gè)單元音合成雙元音的規(guī)律，加上方言的影響造成。

加音錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞尾加輔音，這主要是因?yàn)檩o音連綴是英語所特有的一種語言現(xiàn)象，而漢語則沒有，學(xué)習(xí)者往往在輔音連綴時(shí)感到困難，從而提取與目標(biāo)單詞在意義上或拼寫上有某種聯(lián)系的詞，造成加音。

減音現(xiàn)象表現(xiàn)在：（1）詞尾省去輔音因素，原因在于學(xué)習(xí)者沒有掌握好氣流的強(qiáng)弱，而在發(fā)生過程中氣流的強(qiáng)弱并非是一成不變的，到達(dá)詞尾時(shí)，氣流很容易減弱，導(dǎo)致詞尾音發(fā)音模糊；（2）詞尾減掉er、ed等的后綴，是詞語衍生、派生形式掌握不熟練和未完全理解所致。

重音位移錯(cuò)誤發(fā)生頻率為最低，多發(fā)生在發(fā)音較難的多音節(jié)單詞與復(fù)合詞之間，這是因?yàn)樵诎l(fā)多音節(jié)單詞時(shí)，注意力往往是集中在字母的拼寫和各音標(biāo)的發(fā)音上，而忽略重讀音節(jié)，從而不分輕重發(fā)出每一個(gè)音節(jié)，卻感受不到單詞重音所在。

此外，教師的緊張程度也會(huì)影響發(fā)音，這種無意識(shí)的錯(cuò)誤從而誤導(dǎo)學(xué)生，尤其是初學(xué)者。

三、克服語音錯(cuò)誤的幾點(diǎn)建議

學(xué)生的語音水平很大程度上直接取決于教師語音教授的水平，因此，教師的教授質(zhì)量尤為重要。教師在語音授課時(shí)盡力做到將注意力集中在授課內(nèi)容上，可以有效克服緊張情緒引起的非專業(yè)發(fā)音錯(cuò)誤。對(duì)于容易出現(xiàn)的專業(yè)發(fā)音錯(cuò)誤，多誦讀不失為一劑良方。通過多誦讀、多檢查、多糾正，反復(fù)練習(xí)進(jìn)行改正，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。有條件還可虛心請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師或外國(guó)朋友進(jìn)行糾正，可謂活到老，學(xué)到老。經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，形成良好習(xí)慣，能有效避免無意識(shí)地在課堂上犯低級(jí)錯(cuò)誤。另外，教師在授課時(shí)要積極形成一種互動(dòng)的氛圍，要在不斷糾正學(xué)生語音水平的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師或同學(xué)之間發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，互相監(jiān)督，互相改正。語音錯(cuò)誤的減少可以大大增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音的信心，提升學(xué)習(xí)的興趣，觸類旁通地提升對(duì)詞匯和語法的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)英語的運(yùn)用能力。

［1］馬英蓮，毛紅梅，袁榮.高師英語專業(yè)學(xué)生背誦中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤分析［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，19（2）:151-154.

［2］吳奕辰.高中英語教師課堂話語的現(xiàn)狀調(diào)查［D］.山東師范大學(xué)，2013（6）.

［3］李建.英語課堂學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)反饋態(tài)度的比較研究［D］.西安外國(guó)語大學(xué)，2012（6）.

·編輯謝尾合