高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式研究

廖麗鴛（浙江省義烏中學(xué)）

高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式研究

廖麗鴛
（浙江省義烏中學(xué)）

在高中的信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生需要在適當(dāng)情況下運用計算機技術(shù)，教師需要通過系統(tǒng)的教學(xué)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能，雖然已經(jīng)開展這樣的教學(xué)，但是教學(xué)質(zhì)量還很難得到保證。在教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識的意識以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)；探究方式；教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力，并且在特定階段可以利用計算機去處理解決問題，因此在具體的教學(xué)中教師需要提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會得到相應(yīng)提升。

一、探究式教學(xué)模式實施的背景

良好的教學(xué)設(shè)計是探究式教學(xué)有效開展的前提條件，并且教學(xué)設(shè)計作為高中階段信息技術(shù)課程取得較好效果的必要準(zhǔn)備因素，在一定程度上也決定了學(xué)生是否能有發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在具體教學(xué)中教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生希望學(xué)習(xí)一些初級的編程知識，教師就可以在具體教學(xué)設(shè)計上設(shè)置一些教學(xué)安排以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，其在教師的幫助下可以設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就有了一個尋找探究該問題的動機并且在無形中具有形成解決方法的途徑和基本意識，學(xué)生可以通過對教學(xué)資源的運用進行自主探索或者可以是與其他同學(xué)之間進行合作，并且在解決和尋找過程中也形成基本的實踐活動。比如教師在講解Flash動畫時，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也為了保證在講解其他軟件時學(xué)生的厭煩情緒，教師可以利用當(dāng)前比較常見的辦公軟件利用PPT或電子雜志的形式將動畫原理進行詳細講解。另外，可以在課件設(shè)計中運用一些簡單的例子：制作蝴蝶翅膀抖動的畫面，從第一幀到30幀，然后一邊演示一邊講授制作的步驟，由于講解過程中涉及了學(xué)生需要掌握的知識點，因此教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理適時布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在課堂中就會將教師講解過程中的基本制作步驟很好地運用起來，這樣不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)意識，而且也能使其在這些完成任務(wù)的過程中了解探索知識，并且分析問題的重要性，因此后續(xù)的學(xué)習(xí)效果也會得到保證。

二、探究式教學(xué)模式的實施要點

1.根據(jù)不同學(xué)生的情況實施分層次教學(xué)

由于同一班級的學(xué)生掌握信息技術(shù)水平的情況不一樣，比如有些學(xué)生經(jīng)常利用計算機去搜集一些知識，甚至可能會一些軟件的使用，但是另外一些學(xué)生對計算機知識知之甚少，因此教師為了保證整體的教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)特定教學(xué)群體的學(xué)習(xí)情況以及其基本能力水平和個性特點將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的知識能力水平設(shè)置不同的要求，基本標(biāo)準(zhǔn)是對中高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置一些拓展性加強的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力比較差的群體則可以相對注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，把握基本技能的掌握等等，這樣也是為了激發(fā)這類學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，更重要的是在設(shè)計分層次教學(xué)的時候需要面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生對于其處于那個階段的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識，比如在學(xué)習(xí)簡單的網(wǎng)頁制作時，對超鏈接的設(shè)置以及表格的添加以及圖片上傳等內(nèi)容都是十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握對應(yīng)的版面添加位置，就會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這時候教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將網(wǎng)頁制作過程分成幾個模塊去對待，這樣學(xué)生在之后的探究過程中就會有一定的知識基礎(chǔ)作為保證，當(dāng)然探究問題一般是針對一些基礎(chǔ)比較好，具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置的，而教師也需要在學(xué)生探究這類問題時及時給予指導(dǎo)意見，從而提高其對信息技術(shù)課程的興趣。

2.開展課堂前后評估

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識后，由于一些知識點是在自身探究下進行的，因此在具體探究過程中一般會出現(xiàn)問題，教師需要對這些問題進行及時匯總并且在總結(jié)過程中尊重大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，比如在一些爭議較大的學(xué)習(xí)問題上需要及時與學(xué)生進行溝通。最少是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中可以與同學(xué)進行及時交流，這樣學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握也會更加全面，并且學(xué)生在探討一些問題時通過彼此之間不同的看法可以給學(xué)生不同角度的思考空間。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電子郵件的收發(fā)時關(guān)于web網(wǎng)頁端和客戶端兩個不同平臺展示郵件的手法效果的問題，學(xué)生通過討論也可以基本了解這類技術(shù)出現(xiàn)的先后時間以及計算機水平的發(fā)展局限性。很顯然，學(xué)生激烈的討論不僅可以助長課堂學(xué)習(xí)的氣氛，而且對于教師運用探究式的教學(xué)模式也有很大的促進作用，因為對于高中階段的學(xué)生而言本身接觸信息技術(shù)就是其在前期對這些知識了解的初級階段，教師課堂教學(xué)后對學(xué)生意見的及時反饋剛好為此做了很好的鋪墊。

總之，在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師運用探究式的教學(xué)模式的關(guān)鍵因素在于是否可以充分認(rèn)識自身所講解的知識內(nèi)容能否與學(xué)生當(dāng)前的接受能力和所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法相匹配，更重要的是探究式教學(xué)方法本身就是要求學(xué)生注重自身的學(xué)習(xí)實踐和面對一些學(xué)習(xí)難題時可以保證一定的學(xué)習(xí)動力和解決這類問題的能力，而教師要扮演的角色只是給予學(xué)生必要的指導(dǎo)以及合理的教學(xué)設(shè)計，然后學(xué)生通過這些教學(xué)安排充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和對信息技術(shù)的興趣點展開具體的學(xué)習(xí)方向。

王天國.對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點思考［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2012（7）.

·編輯孫玲娟