學會放手，打造思品課的學講課堂

柳碧京（浙江省蘭溪市橫溪鎮(zhèn)初級中學）

學會放手，打造思品課的學講課堂

柳碧京
（浙江省蘭溪市橫溪鎮(zhèn)初級中學）

現(xiàn)在的學生上課不愿意發(fā)言，對思品課提不起興趣，學生很不情愿地參與課堂學習、討論，很少有自己的一些想法。智能手機的使用，大量信息撲面而來，缺乏必要的引導，學生很容易迷失方向，比如，很多有失公平的負面消息，遲遲得不到解決的很多現(xiàn)實問題等，學生不會用所學的知識去分析，好多困惑就堵在心里頭，不會講出來，也沒機會與同學交流，這也是思品課堂沒有生機、學生不愛學習的重要原因之一。就變學生被動學習為主動學習談一些想法。

德育；感悟；動手能力；構建主義；交流；合作

思品教材中的材料有略顯陳舊的，有學生比較陌生的，有學生不感興趣的，我們完全可以打破教材，放手發(fā)動學生，讓學生參與材料的收集、整合，形成自己的校本教材，這樣制作的學案對學生有吸引力，學生的自主先學才有動力，教師的導、學生的學才能更好地落到實處，質疑拓展環(huán)節(jié)才能取得較好的教學效果。在平時的教學中，我進行了以下一些嘗試。

一、學生自己收集的東西才會更加珍惜

為讓學生更好地感受金華人們對日寇的抗戰(zhàn)決心，頑強的斗志，不屈的斗爭，在抗戰(zhàn)勝利70周年之際，我布置學生找一些本地的材料。學生很快就找到了橫溪本地的抗日英雄金堯的感人事跡:1922年出生橫溪鎮(zhèn)新勝黃大塘村，1942年參加抗戰(zhàn)外圍組織“三防隊“，1944年3月參加浙東游擊支隊金蕭支隊第八大隊，抗戰(zhàn)勝利后，先后參加了魯南、萊蕪、孟良崮、淮海戰(zhàn)役，渡江戰(zhàn)役以及抗美援朝戰(zhàn)爭。學生收集到他兩次參加對下鄉(xiāng)搶掠鬼子的伏擊戰(zhàn)，一次在浦江黃宅高橋，一次在金華潘村至曹宅殿巖山、石巖一線的小高地。其中第二次是八大隊隊長李一群親自指揮的，擊斃了黑棋小隊長及19名日軍。金華日報副刊連續(xù)刊登了許多抗戰(zhàn)老兵的回憶材料，讓學生找一些自己感興趣的內(nèi)容，讓學生傳看“金華記憶·抗戰(zhàn)老兵口述實錄”中感人的事跡，寫下自己的感受，就是很好的鄉(xiāng)土教學資源。有更好的教材，有更好的教學效果，有更輕負高效的辦法，借鑒江蘇豐縣“學講方式”課堂教學活動，讓學生在課堂中合作學習，互相交流，互相討論。鮮活的事例，學生有自主選擇的余地，學生會主動思考，有更多的感性認識，再引導學生學習相關知識點，并嘗試著讓學生自擬思考題，自己設計參考答案，一改思品課堂說教味甚濃的通病。記得2015年十二月最后一次申領抗戰(zhàn)70周年紀念幣，早上我在鎮(zhèn)上的郵政儲蓄銀行排隊換購了三枚，下午上課時就趁機給學生傳看，并介紹換購時的所見所聞，學生很感興趣。

二、積極參與了解社會，懂得感悟

抓住時代的脈搏，直面本土重大時政內(nèi)容，讓學生能主動去認識社會，積極參與社會實踐，明確自己是“中國特色社會主義建設者”的角色，幫助學生形成愛自己、愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的價值觀，更好地引導學生自覺樹立社會責任意識。我們蘭溪市政府對五水共治一直非常重視，每月的月初或月末《蘭江導報》會用一個版面把16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的考評倒數(shù)村公布出來，內(nèi)容包括存在的問題，負責人姓名、職務，承諾的內(nèi)容。還有開發(fā)區(qū)及16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的河流水質情況每月也進行一次公布，有考核斷面，河流名稱，市（縣）級河長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級河長，河水作戰(zhàn)單元聯(lián)系部門，河道警長，水質考核目標，水質現(xiàn)狀，高錳酸鉀、氨氮、總磷指標等。這一寶貴教學資源不容易收集，而且以前也不完整，在教學中我設計了以下問題：（1）看近幾個月橫溪鎮(zhèn)五水共治比較差的是哪些村？七個斷面的水質有什么變化？主要存在哪些問題？（2）未雨綢繆，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在的問題給我鎮(zhèn)的治理工作有哪些借鑒？（3）我們學生在五水共治中能做些什么？（4）這樣的公示制度有什么好處？（5）9月份施宅村、何塢村的水質為二類，之后成了三類四類水，原因何在？學生對這些問題會很感興趣，好多學生就是這一村里的，學生很自然地會聯(lián)系平時的所見所聞，會主動思考，會開動腦筋提出自己的金點子，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力很有幫助，有助于增進學生對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)建設家鄉(xiāng)的熱情。

發(fā)動學生找身邊熱心公益的材料，學生從新聞報道中聽到網(wǎng)蘭車友志愿服務隊參與服務社會、傳遞愛心的事跡，今年10月份，隊長范小鋒等8名志愿者深夜尋找到走失三天的老人的事跡引起社會較大反響。在學習“自覺承擔社會責任、做有社會責任感的人”這一知識點時，學生就不會感到空洞。加強社會建設方面，選取“從大數(shù)據(jù)看蘭溪公共自行車交通服務系統(tǒng)——綠色騎行成蘭溪市民出行新選擇”的材料，蘭溪市民日均租車5000次，平均每輛車每天租用3.34次，一年可為市民節(jié)約公交成本183萬元左右，全年可減少二氧化碳排放570噸，一年下來被租用次數(shù)最多的車輛為本年度“低碳之星”，一年內(nèi)被租用2002次，平均每天被租用5.64次。讓數(shù)據(jù)說話，讓道理變得淺顯，能減輕學生識記的負擔。

三、指導學生把握好個別性與一般性的關系

思品教學中背景材料很多，個案的例子很多，學生知識能力的遷移也得靠對材料和事例的理解、分析而得以提高，但學生往往是比較感性的，容易想當然，如：環(huán)境惡化，學生就會默認“把環(huán)境保護作為工作中心、放在首要位置！”這樣的觀點，“熱心公益，承擔社會責任就要犧牲個人利益！”這樣的錯誤邏輯。在教學中通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，理不辯不明，同學間的相互爭論，能很好提高學習的效果。在課堂內(nèi)外，學生可以自己想象，自由探索，發(fā)揮自己的特長，提出自己的想法，提出自己的疑問。共性與個性的差異，一般與特殊的區(qū)別，通過學講課堂，學生是能弄明白的。

學會放手，打造思品課堂的學講效果，它高于傳統(tǒng)的老師講解為主的課堂模式，有助于更好地整合教學資源，激發(fā)學生學習的主觀能動性，適合對理解起來有難度的教學內(nèi)容的學習。給出試錯的空間，讓學生在情境中學會把握分寸，這樣有目的的“無為”，才能更好達成“有為”的教學目標，通過學生內(nèi)省、領悟來改變學生固有的諸多錯誤的意識。

·編輯魯翠紅