“少教多學(xué)”，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略探微

錢國(guó)雷（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）

“少教多學(xué)”，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略探微

錢國(guó)雷
（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)”就是通過(guò)優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造師生共學(xué)、和諧發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生獲取新知、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓語(yǔ)文課成為師生共享的過(guò)程，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

少教多學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；教學(xué)效率

我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這種現(xiàn)狀；要讓學(xué)生主動(dòng)地參與，樂(lè)于接受，勤于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”充分體現(xiàn)了這種理念。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是“少教多學(xué)”的前提

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。在以往的教學(xué)中，老師從頭講到尾，就是我們通俗說(shuō)的“滿堂灌”，“滿堂灌”還不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的就是“堂堂灌”，從第一節(jié)課到最后一節(jié)課很可能都是由老師來(lái)組織，講到底。不論老師講得是否精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，毫無(wú)個(gè)性可言。

“少教多學(xué)”，意味著我們的教學(xué)將是一個(gè)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建師生共學(xué)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，著眼實(shí)效，講求長(zhǎng)效，追求高效的過(guò)程。這既是對(duì)教學(xué)本真的一種理性回歸，對(duì)新課程改革的積極響應(yīng)，又是對(duì)現(xiàn)行教育中忽視學(xué)生主體，扼殺學(xué)生靈性的灌輸式教學(xué)模式、填鴨式教學(xué)方法的徹底顛覆?！吧俳潭鄬W(xué)”，要求把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后，教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢地點(diǎn)拔總結(jié)，讓語(yǔ)文課教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的雙贏。

二、部署預(yù)習(xí)策略，是實(shí)施“少教多學(xué)”的重要保證

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。其次，預(yù)習(xí)使學(xué)生在文學(xué)作品學(xué)習(xí)的課堂上獲得更多的成就感，為個(gè)性差異、不同層次的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)做了有力的鋪墊，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是“少教多學(xué)”成功的關(guān)鍵

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神

在教學(xué)中，我們要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，我在教學(xué)《漁父》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的探究題：屈原、漁父、司馬遷采取了三種截然不同的人生態(tài)度，你更欣賞誰(shuí)的選擇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。這一問(wèn)題的探究如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用小組討論、探究、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能，對(duì)課文內(nèi)容也有了深刻的理解。所以，培養(yǎng)學(xué)生的參與與合作意識(shí)是“少教多學(xué)”成功實(shí)施的關(guān)鍵。

2.精心設(shè)計(jì)交流的情境活動(dòng)，親身感悟作品中人物真實(shí)的情感

老師如何創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)？除上面的辯論、競(jìng)賽、搶答等方式外，還可以適當(dāng)把課文搬上“舞臺(tái)”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過(guò)對(duì)角色的理解、參與、調(diào)動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把握作品的人物形象。讓學(xué)生親身參與到課堂中來(lái)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課后布置讀寫任務(wù)，使“少教多學(xué)”延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下?？勺寣W(xué)生閱讀更多的中外名著，提供或推薦一些適合高中生閱讀的課外讀物。

教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼耍o學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

魏國(guó)良.現(xiàn)代語(yǔ)文教育論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002.

·編輯王團(tuán)蘭