先開花后結(jié)果
——有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

胡佳佳（山東省淄博市張店區(qū)灃水中學(xué)）

先開花后結(jié)果
——有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

胡佳佳
（山東省淄博市張店區(qū)灃水中學(xué)）

實踐表明，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及好的預(yù)習(xí)效果可以使英語教學(xué)工作達到事半功倍的效果。那么，如何讓學(xué)生有的放矢地進行自主預(yù)習(xí)，怎樣給學(xué)生提供適合自己的方法，就成了研究的主要方向。用哪個方法它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。

英語大閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；有效

進入高年級以后，本單元的大閱讀文章成了學(xué)生最頭疼的事情。我想造成這種情況很大一部分原因是低年級的時候我們主要是以對話為主，而高年級主要以篇章、語法為主。一個單元里面有兩篇文章，再加上大閱讀，這無形中給學(xué)生造成了很大的心理負擔(dān)，很多學(xué)生認為自己肯定跟不上了，于是消極學(xué)習(xí)。所以我認為我們應(yīng)該在學(xué)生困惑的時候給予他們幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行大閱讀的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，打消學(xué)生的恐懼心理，化難為易，化零為整，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，在樂中學(xué)，在學(xué)中思。

大閱讀的文章比較長，單詞比較多，句子比較難理解，基于這種情況我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候更不能籠統(tǒng)地給學(xué)生下達任務(wù)，而是越具體越好。尤其是針對不一樣的文章給出不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，以下是自己的一些看法：

一、提前給學(xué)生滲透文化背景知識、人文信息，幫助學(xué)生理解文章

比如，我們第三單元中出現(xiàn)的Martin Luther King，對于這個人物大部分學(xué)生不熟悉，那么，在學(xué)習(xí)課文之前我們就要把他的個人簡介、歷史背景、與之相關(guān)的事件給學(xué)生講解清楚，這樣學(xué)生才能理解為什么人們清楚地記得當(dāng)他被謀殺時自己在做什么。沒有一定的背景知識做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)課文來很枯燥，沒有前因后果的聯(lián)系，課文理解起來就很困難。我記得上大學(xué)的時候最喜歡上語文課，因為語文老師每講一位作家都會提前給我們介紹他的生平簡介、人生小故事，特別有意思，讀起書來也津津有味。因此，背景知識、人文信息的了解對于大閱讀來說是必不可缺的一部分。

二、將預(yù)習(xí)任務(wù)明確化、具體化，設(shè)計合理的學(xué)案

要想做到這一點對老師的要求是非常高的，首先我們自己要明確我們學(xué)習(xí)這篇文章的總體目標(biāo)是什么？通過學(xué)習(xí)這篇文章我們要從中了解什么樣的信息？目標(biāo)不是一個泛泛而談的問題，而是越具體、越容易操作就越會對學(xué)生起到幫助作用。其次，把握住“泛讀”與“精讀”之間的關(guān)系。不少老師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。這一點我認為有些老師的觀點非常好，就是習(xí)題中出現(xiàn)的題目與知識點我們就處理，不常出現(xiàn)的我們就不處理，把reading當(dāng)成一個閱讀材料，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就行了。大家還記得我們大學(xué)里上的泛讀課嗎？我們的老師似乎也沒有逐字翻譯，逐個知識點解釋，而是當(dāng)成閱讀理解來處理，配合著習(xí)題。

三、要給學(xué)生一個“抓手”

所謂“抓手”，舉個簡單的例子：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們常常有例題，講完例題緊跟著幾個相似類型的題目，這不就是抓手的一種嗎？我們學(xué)習(xí)過的第三單元的reading，這篇文章中的長句非常多，比如“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history”這樣句式的句子在文章中就多達六七處，大部分學(xué)生肯定不會翻譯，就算是會翻譯也是語序不對，那么在這種情況下我們是不是應(yīng)該給學(xué)生分析一到兩個句子，然后讓學(xué)生自己在文章中找出類似的句子自己進行翻譯，這樣豈不是簡單多了。學(xué)生也會覺得這句子沒有那么難，自己還是能夠完成的。在教學(xué)中我們往往會覺得說這個知識太難了，我們先放一放等過上一段時間學(xué)生理解過來了可能就會了，但是我們不給學(xué)生充分地解釋清楚，闡述明白，學(xué)生怎么能理解過來呢？于是“抓手”即老師給學(xué)生的示范、解析，充分說明，讓學(xué)生有一個可以仿效的，學(xué)習(xí)的依靠。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學(xué)；既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。

［1］程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海外語教育出版社，2009.

［2］劉家榮，蔣宇紅.英語口語課堂話語的調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，36（4）.

［3］李維.課堂教學(xué)理論［M］.貴州人民出版社，1998.

［4］孟春國.中學(xué)英語教師課堂提問行為研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2004（10）.

［5］趙常友.中外英語教師課堂反饋話語比較［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2008，27（2）.

·編輯謝尾合

胡佳佳，1986年出生，畢業(yè)于濱州學(xué)院，2010年在山東省淄博市張店區(qū)灃水中學(xué)任教，研究方向：新課程改革的新理念。