創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

楊雨薇（廣東省梅州市梅江區(qū)黃遵憲紀(jì)念中學(xué)）

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

楊雨薇
（廣東省梅州市梅江區(qū)黃遵憲紀(jì)念中學(xué)）

語文教學(xué)是一門情感藝術(shù)，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課標(biāo)的一個重要理念。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理潛能得到激發(fā)的教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往能夠點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，讓學(xué)生在課堂上“自由地呼吸”，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的能力。

一、精彩導(dǎo)入，展現(xiàn)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)入”是每個教師教授新課時必做的工作，語文課尤其如此。好的精彩的“導(dǎo)入”能極快地吸引學(xué)生“投身”于課文，反之則事倍功半甚至無功。因此，作為語文教師，對此必須下足工夫，每授新課時必先設(shè)計多種“導(dǎo)入”方案，在課堂上才能因時制宜和隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生深入掌握課文，“展現(xiàn)情境”就是實現(xiàn)“精彩導(dǎo)入”的較為有效的方法，例如，在教學(xué)《小石潭記》引入新課時，我這樣導(dǎo)入：徐志摩《再別康橋》中的詩句：喻潭為夢，自有作者的追尋，而柳宗元的散文名篇《小石潭記》同樣讓我們認(rèn)識到一潭如夢。此時，被一個遲到的褲腿濕濕的男同學(xué)的“報告”聲打斷了我的導(dǎo)入，當(dāng)我及全班同學(xué)用“詫異”及“疑惑”的眼神看他時，他小聲說明遲到的原因：到校門竹邊的小溪玩水去了。全班同學(xué)馬上“轟”地大笑起來。讓該生回座位后，我馬上將其事例“戲水竹林小溪”與課文小石潭的周邊環(huán)境“竹樹環(huán)合”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，感悟作者筆下的石潭氛圍。通過這一“巧用”，既連綴了教學(xué)過程，又讓學(xué)生在誦讀中感悟了作品的意境美，激發(fā)學(xué)生讀、悟激情，真是應(yīng)了“良好的開端是成功的一半”這句常言。

精彩的導(dǎo)入能夠誘發(fā)學(xué)生的主觀情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、巧妙設(shè)問，設(shè)置情境，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的能力

有問題才能有思維，要訓(xùn)練學(xué)生積極思維，教師就必須設(shè)置巧妙而又合乎學(xué)生年齡特征的問題，如要全面認(rèn)識課文中的人物，教育者只需提出看似平常又容易引起“爭論”的問題，鼓勵學(xué)生回答，就能起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。講授《曹劌論戰(zhàn)》分析人物時，先提出的問題是：曹劌到底是一個怎樣的人？一學(xué)生脫口而出：曹劌是個自大、目中無人的人。全班同學(xué)一片嘩然，該生臉色瞬間由紅而白，面對此景，我首先肯定了該生大膽的違背常規(guī)的想法，讓他說出自己的見解，作為一國之君，魯莊公能與平民曹劌對話就不見得“鄙”。然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，展開討論、分析、補(bǔ)充。全面認(rèn)識作品人物，在這一“巧用”中，使學(xué)生認(rèn)識到不能片面看待人物、看待事物。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在能力，營造了良好的心理氛圍。而在《乘船》中問學(xué)生在生活中應(yīng)做一個怎樣的人？有學(xué)生說既做熱心助人的王朗，又做守信的華歆。更有其他的意見——學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，這樣合作、探究的學(xué)習(xí)正契合了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生主動動腦思考，并學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，從多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。創(chuàng)設(shè)問題情境，既能讓學(xué)生的思維不斷迸發(fā)智慧的火花，又能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、模擬表演，體會情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠把讀、思、演、評融為一體，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在語文教學(xué)中，對一些情節(jié)較強(qiáng)的課文，指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生表演來創(chuàng)設(shè)情境。通過對白、動作，能夠使教育教學(xué)內(nèi)容更加形象化，使學(xué)生在角色意識的驅(qū)動下，由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，全面地活動起來，成為學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)活動的主體，就會由此輻射開去，主動接納知識、主動想象，也就能夠透過表象，很快理解課文。

在教學(xué)《賣油翁》時，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩課文內(nèi)容，仔細(xì)把握康肅和賣油翁這兩個人物的神態(tài)和動作，編寫出生動、幽默的臺詞，然后再組織學(xué)生分組彩排、表演。學(xué)生彩排是一個不斷摸索、查漏補(bǔ)缺的過程，學(xué)生表演是一個感染其他學(xué)生的過程。表演中，表演者的滑稽動作、生動語言、真實表情，讓課堂充滿了笑聲，學(xué)生在笑聲和表演中理解本文。最后讓全班同學(xué)現(xiàn)場點(diǎn)評，并投票選出最佳表演組合進(jìn)行表彰。

設(shè)置表演情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種新異、真實的感受，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣自然倍增，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、配上音樂，渲染情境，能夠提升學(xué)生的審美能力

用課文提升學(xué)生的審美能力無疑是語文教學(xué)中一個較大的難點(diǎn)，因為不同課文中對美的描述常常不在學(xué)生的生活常識內(nèi)，為此，在參考學(xué)習(xí)了很多優(yōu)秀教育工作者的理論經(jīng)驗后，我采用了在課堂上配音樂以渲染，經(jīng)試驗，學(xué)生的審美能力有較大的提升。在講授《我愛這一片熱土》時，這篇抒情詩中充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，靠朗讀學(xué)生不易領(lǐng)會，我便選擇《我的祖國》作為語言描述情境時的配樂曲。隨著音樂的變化，課堂上的氣氛發(fā)生了急劇變化，學(xué)生被深深地吸引住了，仿佛都回到了那戰(zhàn)火紛飛的時代，仿佛看到了在那國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，詩人艾青和戰(zhàn)友們滿懷對祖國的深情血灑疆場的壯烈情景。在詩歌朗讀中，學(xué)生火一樣炙熱的語言充滿著激昂的旋律，讓聽者感到熱血的沸騰，在悠揚(yáng)激昂的旋律中，感受到了一種濃濃的家國情懷充盈著課堂。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)活動的潤滑劑和催化劑，在語文教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，獲得真知，而且能夠穿透學(xué)生心扉，有助于學(xué)生開闊視野，豐富情感，啟迪智慧。因此，在教學(xué)活動中，只要語文教師積極探索多種情境的設(shè)置，就可以實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏——雙方各種能力都有大的提高和增加。

·編輯張珍珍