英語課堂合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象分析及對策

劉　芳

（邢臺學(xué)院外語系，邢臺河北　054001）

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英語課堂合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象分析及對策

劉芳

（邢臺學(xué)院外語系，邢臺河北054001）

摘要：隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在英語教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)策略時還存在很多問題。文章對英語課堂合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)解決問題的方法和對策。

關(guān)鍵詞：英語課堂合作學(xué)習(xí)；低效；對策

［科研立項(xiàng)］2014年度河北省教育教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：英語課堂合作學(xué)習(xí)低效成因分析及對策.項(xiàng)目編號：1404484；2015年度河北省教育廳立項(xiàng)課題：基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.項(xiàng)目編號：SZ151269

合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是上世紀(jì)70年代興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它是以小組合作學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)組織形式，課堂上的學(xué)生為了完成任務(wù)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個動態(tài)因素，有明確責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛地運(yùn)用于英語課堂的教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在一些低效現(xiàn)象。

一、英語課堂上合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象

（一）學(xué)生缺乏主動性

從我們的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然對傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式有諸多不滿，但是多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們對于這種教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了依賴性，溝通交流和合作技能較為薄弱。因此，他們不愿、也很難主動地參與到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在他們看來，合作學(xué)習(xí)這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如老師講解更為直接、明了。另一方面，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們在活動中通常只是當(dāng)聽眾，參與討論不積極，一是怕自己發(fā)言錯誤會引起別的同學(xué)對自己的輕視，二是覺得既然是以小組成績作為個人成績，成績好的同學(xué)代表發(fā)言或匯報就可以了。

（二）合作學(xué)習(xí)趨于形式化

我們在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這種的現(xiàn)象：課堂上，教師提出問題后要求學(xué)生根據(jù)座位情況隨意組成小組進(jìn)行討論，教師也在這一過程中走下講臺，這轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那看看，最后要求學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言陳述討論結(jié)果。這樣的方式在英語課堂教學(xué)中比比皆是，乍一看，這種教學(xué)模式真的有小組合作學(xué)習(xí)的樣子，但根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)習(xí)的效果甚微。這種所謂的小組合作學(xué)習(xí)，形式上是把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上沒有給出具體的分工，更別提明確的規(guī)則了。不少學(xué)生討論和研究的內(nèi)容，都與教師所要求的內(nèi)容無關(guān)。而且有的代表小組發(fā)言的學(xué)生每次都是同一個人，組內(nèi)根本沒有討論，達(dá)不到教師想要的教學(xué)目的，合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)也就“低效”了。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計隨意化

在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)方面，大多數(shù)教師往往是為了合作而合作，他們熱衷的只是合作這一外在的活動形式，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時不能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，而是根據(jù)主觀想象隨意設(shè)置。有些教師布置的任務(wù)相對比較簡單，不需要合作學(xué)習(xí)就可以得出答案，學(xué)生的討論熱情激發(fā)不出來；有些教師不考慮是否有必要，經(jīng)常在課堂上運(yùn)用這一方法，課堂看似熱鬧，但合作學(xué)習(xí)收效甚微。還有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，給出問題后沒有給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時間就匆忙將學(xué)生分組，使得學(xué)生在不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下盲目討論，小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

（四）學(xué)習(xí)小組組建不合理

在日常教學(xué)中，教師通常不重視合作小組的劃分。小組成員分配往往具有隨意性和臨時性。其中最常見的是教師按照大家上課時的座位分成四人或六人小組。這樣分組并沒有把每個小組各成員的學(xué)習(xí)、能力等個體差異充分考慮進(jìn)去，雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于學(xué)習(xí)活動的順利開展。而且我們還發(fā)現(xiàn)教師有時分組隨意性很大，比如他們讓學(xué)生自己自由組成小組，這樣的結(jié)果往往是成績好，愛表現(xiàn)的學(xué)生很快組合在一起，組內(nèi)討論很熱烈，而那些成績不好的同學(xué)勉強(qiáng)組成一組，個別學(xué)生沒有小組可以參加，這樣在一定程度上會使這些學(xué)生的自尊心受到傷害。

（五）合作學(xué)習(xí)活動的評價不科學(xué)

評價是保證合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施不可或缺的部分。由于在教學(xué)中采用的是小組這一形式，故而在評價的時候要以小組的共同成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際的英語課堂上，以教師為單一評判者的評價方式，過于重視小組整體和合作結(jié)果，而忽略了學(xué)生的個體與合作過程的評價，在一定程度上影響了學(xué)生參與的熱情，影響合作學(xué)習(xí)的效果。此外，由于缺乏行之有效的評價體系，無論教師還是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時隨意性較大，所以難以衡量學(xué)生的真實(shí)水平，達(dá)到預(yù)期效果。

二、英語課堂上合作學(xué)習(xí)問題的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性

在當(dāng)今這樣一個強(qiáng)調(diào)信息共享、強(qiáng)調(diào)合作的時代，社會不僅需要高科技人才，更需要的是具有合作意識的人才。亞力士多德曾說過：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝?！边@說明，要想在激烈的人才競爭中獲得成功，就必須學(xué)會與他人交往、合作，否則就很難在發(fā)展中求得生存。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力也是我們的教育目標(biāo)。對于那些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式、認(rèn)為合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z情境，通過一系列有計劃的教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。另外，教師應(yīng)當(dāng)多向那些成績較差的學(xué)生介紹英語學(xué)習(xí)的方法，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來。同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性，每個人不僅應(yīng)當(dāng)把幫助、鼓勵小組同伴當(dāng)成是不可推卸的責(zé)任，也應(yīng)當(dāng)看作是自己的義務(wù)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能夠逐漸地得到發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)任務(wù)，靈活組織合作學(xué)習(xí)

如果沒有使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣的情境和任務(wù)，合作學(xué)習(xí)只能流于形式。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力，結(jié)合課本進(jìn)行設(shè)計。合作內(nèi)容不能過難或者過易。過難會使學(xué)生感到無從下手，過易則會讓學(xué)生失去討論的樂趣。通常來說，只有具有一定難度的探究性、開放性問題或有討論價值的教學(xué)內(nèi)容，才能夠激起學(xué)生對討論合作的熱情，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以《新視野大學(xué)英語》第一冊第一課Fresh Start為例，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對現(xiàn)在的大學(xué)校園還是有一定的憧憬的。所以，在本章主題導(dǎo)入的時候，教師可以以理想中的校園和現(xiàn)實(shí)中的校園對比作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，如校園記者對大學(xué)新生的一個采訪等。對于一些相關(guān)詞匯，學(xué)生可能不會表達(dá)，這就需要教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。

（三）組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的分工和責(zé)任

建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。組建科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)小組，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂?？茖W(xué)分組時，教師應(yīng)先對學(xué)生的基本情況有一個深入的了解，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績與同學(xué)的關(guān)系等幾個各方面進(jìn)行分組，一般4-6人。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”是小組合作的基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建后，教師應(yīng)該明確小組中每一個成員的分工和責(zé)任，讓小組成員通過合理分工，各盡其職。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會，最后應(yīng)達(dá)到“人人是組長，個個是主人”的境界，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。總而言之，只有組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，才能真正實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（四）開展積極有效的學(xué)習(xí)評價，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效能

評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個合作學(xué)習(xí)過程中。首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要考慮到學(xué)生的個體差異，對于英語水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生要以鼓勵、贊揚(yáng)為主，使他們在合作學(xué)習(xí)活動中也能感受到成功的快樂；對于英語水平較好的學(xué)生要在表揚(yáng)的同時提出更高的要求。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過自評、互評等方式檢查學(xué)生的合作過程。最后，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對合作學(xué)習(xí)的整體情況以及合作成果進(jìn)行評價。例如，在英語寫作教學(xué)的課堂上，教師要先把本堂課寫作類型的評分標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給大家，然后布置寫作任務(wù)。在大家完成寫作任務(wù)后，教師要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評后再進(jìn)行互評。這樣不僅能取他人之長，補(bǔ)自己之短，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)寫作能力的提高。完成了自評和互評后，教師隨即在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的共性問題。這樣，學(xué)生不僅可以感受到教師對自己表現(xiàn)的認(rèn)同，也清楚地了解到了自己在寫作中的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)一步提高英語寫作水平。

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［作者簡介］劉芳（1979-），女，河北威縣人，講師，碩士學(xué)位，翻譯及教學(xué)法研究.

［收稿日期］2016-03-08

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0141-03