基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

龐云玲

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái)　054001）

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基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

龐云玲

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái)054001）

摘要：分析外語教學(xué)模式選擇的諸多因素，在此基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建地方本科院校中網(wǎng)絡(luò)背景下的立體化外語教學(xué)模式。該教學(xué)模式體現(xiàn)在整體化的教學(xué)目標(biāo)、多模態(tài)化的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)活動(dòng)和多元化的評(píng)價(jià)體系之中。同時(shí)在大學(xué)英語課程中對(duì)該模式加以實(shí)踐，取得了明顯的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；外語教學(xué)模式；構(gòu)建與實(shí)踐

信息技術(shù)自上世紀(jì)60年代開始應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域以來，受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。因研究環(huán)境及研究范式的差異，國內(nèi)外學(xué)者分別在不同領(lǐng)域取得了不同的研究成果。國外學(xué)者（Ellis，1994；Larsen-Freeman，2000；Harmer，2001；Richards，2002；Rodgers，2004）一直以來都非常重視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語言教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，其中有關(guān)教學(xué)模式的成果頗多，按照主題來分大致歸納如下：基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)模式的相關(guān)支持理論研究；基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)模式種類研究；基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)模式中師生角色定位研究等。在國內(nèi)，早期的學(xué)者較多致力于探討將多媒體輔助技術(shù)引入到外語教學(xué)的必要性與實(shí)踐意義。隨后一些學(xué)者（蔡基剛，2003；劉愛軍，2009；吳珺如，2009；陳堅(jiān)林，2011；羅燁，2012；任麗，2013；隋曉兵，2013）在許多重點(diǎn)院校中相繼開展了基于網(wǎng)絡(luò)的立體化課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些試點(diǎn)工作取得了不少成效。從以上梳理我們可以看出，以往研究大都圍繞如何在重點(diǎn)院校推行基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)模式，但是對(duì)于該教學(xué)模式在地方院校中是否切實(shí)可行、是否能達(dá)到預(yù)期效果關(guān)注較少?；谝陨媳尘埃疚年P(guān)注地方院校，不僅建構(gòu)立體化教學(xué)模式，還對(duì)該模式的有效性進(jìn)行調(diào)查。

一、教學(xué)模式的選擇因素

教學(xué)模式是在相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素（教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、媒體等）之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，其創(chuàng)建、選擇和使用會(huì)受到諸多因素的影響。

（1）信息化背景：教學(xué)模式需要與大環(huán)境相適應(yīng)并隨之而變化和發(fā)展。在當(dāng)前教育信息化的背景下，信息技術(shù)在外語教學(xué)中發(fā)揮重要作用并極大地影響著外語教學(xué)模式。國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出了新的英語教學(xué)模式，即“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蓖跏厝式淌冢?015）在解讀即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》時(shí)強(qiáng)調(diào)，指南要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。”可見，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。

（2）市場需求和當(dāng)前教育弊端：除了教育信息化對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式提出了改革要求和準(zhǔn)備了技術(shù)支撐條件外，大學(xué)英語教學(xué)模式改革也有其內(nèi)在需求，主要有兩個(gè)：一是在經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，中國的可持續(xù)發(fā)展離不開國際間的交流，而英語作為國際通用語言的作用尤為重要；二是我國大學(xué)英語教學(xué)長期難脫“費(fèi)時(shí)低效”的問題，雖然大學(xué)英語課程是高校里歷時(shí)最長課時(shí)最多的課程，但是畢業(yè)生往往缺乏在國際交往中直接使用英語進(jìn)行口頭交際的能力。因此大學(xué)英語必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高實(shí)際的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有聽說讀寫譯基礎(chǔ)扎實(shí)、具有國際視野的跨文化交際人才。

（3）教學(xué)條件：除了上述兩個(gè)因素，在選擇外語教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)充分考慮本校是否有足夠的教學(xué)條件可用于外語教學(xué)活動(dòng)的開展，如哪些設(shè)備可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、哪些資源有利于小組合作學(xué)習(xí)、哪些條件可以讓教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控等。此外，教師也要把設(shè)備和資源的應(yīng)用與該校學(xué)生的生源、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等因素綜合起來考慮，這樣就能最大化最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)模式的功能，否則將會(huì)影響教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

（4）學(xué)生情況：教學(xué)模式的選擇必須符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。外語教學(xué)有自身的規(guī)律，與學(xué)習(xí)者的性別、年齡、性格、語言能力等都會(huì)有一定的聯(lián)系（Krashen 1981；Stern 1983；Ellis 1994）。一般情況下，外語程度較差的學(xué)生對(duì)所學(xué)目的語的認(rèn)知程度較低，相對(duì)地會(huì)比較依賴教師的講解和示范，所以要采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式；而外語程度比較好的學(xué)生語言功底扎實(shí)、認(rèn)知程度較高，則可以使用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。

綜上，外語教學(xué)模式的選擇、創(chuàng)建和使用是一個(gè)復(fù)雜且綜合的問題，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹因時(shí)制宜、因地制宜、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。

二、立體化教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J．Piaget）在上個(gè)世紀(jì)60年代提出，在認(rèn)知心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。根據(jù)該理論，知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地從外界接收而來的，它是學(xué)習(xí)者與外界相互作用，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的意義。在這種情況下，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)傳授對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的外語教學(xué)模式應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，突出外語學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和合作的重要性。

（2）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)能力（learner autonomy）是一種學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)掌控的能力，在學(xué)習(xí)過程中他們根據(jù)自己的實(shí)際需求和現(xiàn)有的知識(shí)水平確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任重心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。自主性分為不同程度，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既可在課內(nèi)也可在課外的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

綜上，網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者完全的自主學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過使用學(xué)校提供的設(shè)備和學(xué)習(xí)資源等，調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)認(rèn)知、詮釋與建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式的內(nèi)容

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，充分考慮地方院校的辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的生源特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、地方院校師資力量等，筆者創(chuàng)建了反映本校特色的、全新的、動(dòng)態(tài)開放的外語教學(xué)模式，具體如下圖：

（1）整體化的教學(xué)目標(biāo)：即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，將大學(xué)英語主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，根據(jù)此指南，本文認(rèn)為立體化教學(xué)模式應(yīng)該是全方位的教學(xué)，既注重外語各項(xiàng)技能（聽說讀寫譯）的綜合訓(xùn)練、跨文化交際能力的培養(yǎng)，又突出學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)的輸入，三大要素相互依存，形成一個(gè)不可分割的整體。

（2）多模態(tài)化的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)環(huán)境：立體化的教學(xué)資源包括紙質(zhì)課本、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三大部分。傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的來源，課文選材廣泛、內(nèi)容豐富，依然起著舉足輕重的作用；多媒體課件中的視頻、音頻和圖片等可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的視、聽、味、觸覺器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)，使得教學(xué)更加直觀和生動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則通過窗口交互操作、圖形交互界面等技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話，可以打破課堂教學(xué)限制，克服以往教學(xué)時(shí)間的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化和自主性的要求，為學(xué)生提供豐富資源的同時(shí)，教師可以在線答疑，為師生提供了課下互動(dòng)的平臺(tái)。三大部分互為補(bǔ)充、缺一不可。以我校為例，我們不僅有與教材配套的Unipus外研社高校外語教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還充分利用了批改網(wǎng)、校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

（3）多元化的教學(xué)活動(dòng)：多模態(tài)化的教學(xué)資源是整體化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的硬件支持，多元化的教學(xué)活動(dòng)則是完成教學(xué)目標(biāo)的軟件基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們以任務(wù)為主線，通過“課前任務(wù)—課中任務(wù)—課后任務(wù)”的線性邏輯設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課前任務(wù)主要是通過教學(xué)平臺(tái)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成課前任務(wù)，比如設(shè)計(jì)制作PPT課件、查詢相關(guān)文化背景、回答問題等；課中學(xué)生有備而來，將課前的語言輸入轉(zhuǎn)為有意義的語言輸出，根據(jù)各個(gè)單元的不同內(nèi)容，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與；課后的任務(wù)又從多媒體課堂轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不論分組協(xié)作還是任務(wù)布置，既要考慮到語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生提供發(fā)展空間，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（4）多元化的評(píng)價(jià)體系：多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、手段的多樣化。就評(píng)價(jià)的主體而言，評(píng)價(jià)主體多元化是指教的主體—教師，學(xué)的主體—學(xué)生，這些主體間的評(píng)價(jià)不是單向的，他們可以互相評(píng)價(jià)，而是雙向的。評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化是指，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以擴(kuò)展到對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面。多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，還在于評(píng)價(jià)手段的多元化。評(píng)價(jià)的手段可以是傳統(tǒng)紙質(zhì)的，也可以是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的。當(dāng)前，筆者所在學(xué)校已經(jīng)啟用了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)任課老師進(jìn)行評(píng)估，雖然也有一些負(fù)面影響，但不能否認(rèn)它對(duì)教學(xué)的參考作用。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線記錄功能可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程起到了積極作用。

四、立體化教學(xué)模式的效果

為了驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)背景下立體化的教學(xué)模式是否對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的作用和考察學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度，筆者采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。其中的問卷設(shè)計(jì)采用Likert五級(jí)量表，要求學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、自主學(xué)習(xí)和態(tài)度四個(gè)方面對(duì)立體化教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本調(diào)查共發(fā)放問卷149份，回收有效問卷136份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容：64.3%和22．9%的學(xué)生分別表示立體化教學(xué)模式在豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣上有或比較有效果。通過訪談了解到，很多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語課上加入一些中西文化對(duì)比、專業(yè)英語，讓他們感覺英語有實(shí)實(shí)在在的用處。

（2）教學(xué)形式：69.4%和28.7%的學(xué)生認(rèn)為新模式下的多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有或比較有效果。學(xué)生普遍認(rèn)為多媒體形式可以加深記憶，形象生動(dòng)。

（3）自主學(xué)習(xí)：有49.2%和19%的學(xué)生分別表示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效或比較有效地提高了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突破課堂限制，增加師生、生生交流。但仍有部分學(xué)生在訪談中表示自主學(xué)習(xí)占用課下時(shí)間偏多。

（4）學(xué)習(xí)者態(tài)度：53.6%和1.9%的學(xué)生分別表示喜歡或比較喜歡新模式。

根據(jù)以上調(diào)查，我們可以看出立體化外語教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型外語教學(xué)模式，是廣大外語教師需要深思的課題，也是大學(xué)英語走出低迷的新方向。本文旨在針對(duì)目前河北省大學(xué)英語教改實(shí)際，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，探討在地方院校中構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化外語教學(xué)模式，并且在大學(xué)英語課程中對(duì)該模式加以實(shí)踐，取得了明顯的效果。希望該研究成果能為我省網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)研究提供實(shí)證支持，為我省廣大一線教師提供一個(gè)如何操作外語教學(xué)的范式，從而推進(jìn)我省外語教學(xué)改革。但是需要指出的是，本次教改實(shí)踐仍存在一些局限性。首先，試驗(yàn)的學(xué)生數(shù)量太少，本次教學(xué)實(shí)踐只對(duì)筆者自己所教的班級(jí)進(jìn)行了問卷、訪談和對(duì)比試驗(yàn)，說服力不夠強(qiáng)，有待于進(jìn)一步推廣。其次，試驗(yàn)周期太短，在僅僅幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)下一個(gè)終結(jié)性結(jié)論不夠謹(jǐn)慎，已取得的教學(xué)成果還需經(jīng)受檢驗(yàn)，并在以后的教學(xué)中得到不斷完善和提高。再有，本文將大學(xué)英語作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，但是大學(xué)英語涉及精讀、快速閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作等多個(gè)分項(xiàng)，特點(diǎn)各不相同，不能千篇一律，不能同等對(duì)待。如有可能，建議今后對(duì)大學(xué)英語的研究更加細(xì)化。

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［作者簡介］龐云玲（1984-），女，河北邢臺(tái)人，畢業(yè)于北京科技大學(xué)，講師，碩士研究生，主要從事外語教學(xué).

［基金項(xiàng)目］2015年度河北省教育廳課題：基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.課題編號(hào)：SZ151269；2014年度河北省十二五教育規(guī)劃課題：英語課堂合作學(xué)習(xí)低效成因分析及對(duì)策研究.課題編號(hào)：1404484

［收稿日期］2016-02-13

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4658（2016）02-0143-03