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    基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

    2016-05-30 01:38:03龐云玲
    關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

    龐云玲

    (邢臺(tái)學(xué)院,河北邢臺(tái) 054001)

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    基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

    龐云玲

    (邢臺(tái)學(xué)院,河北邢臺(tái)054001)

    摘要:分析外語(yǔ)教學(xué)模式選擇的諸多因素,在此基礎(chǔ)上,探討構(gòu)建地方本科院校中網(wǎng)絡(luò)背景下的立體化外語(yǔ)教學(xué)模式。該教學(xué)模式體現(xiàn)在整體化的教學(xué)目標(biāo)、多模態(tài)化的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)活動(dòng)和多元化的評(píng)價(jià)體系之中。同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)課程中對(duì)該模式加以實(shí)踐,取得了明顯的效果。

    關(guān)鍵詞:信息技術(shù);外語(yǔ)教學(xué)模式;構(gòu)建與實(shí)踐

    信息技術(shù)自上世紀(jì)60年代開(kāi)始應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域以來(lái),受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。因研究環(huán)境及研究范式的差異,國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別在不同領(lǐng)域取得了不同的研究成果。國(guó)外學(xué)者(Ellis,1994;Larsen-Freeman,2000;Harmer,2001;Richards,2002;Rodgers,2004)一直以來(lái)都非常重視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐研究,其中有關(guān)教學(xué)模式的成果頗多,按照主題來(lái)分大致歸納如下:基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言教學(xué)模式的相關(guān)支持理論研究;基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式種類研究;基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式中師生角色定位研究等。在國(guó)內(nèi),早期的學(xué)者較多致力于探討將多媒體輔助技術(shù)引入到外語(yǔ)教學(xué)的必要性與實(shí)踐意義。隨后一些學(xué)者(蔡基剛,2003;劉愛(ài)軍,2009;吳珺如,2009;陳堅(jiān)林,2011;羅燁,2012;任麗,2013;隋曉兵,2013)在許多重點(diǎn)院校中相繼開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)的立體化課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),這些試點(diǎn)工作取得了不少成效。從以上梳理我們可以看出,以往研究大都圍繞如何在重點(diǎn)院校推行基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式,但是對(duì)于該教學(xué)模式在地方院校中是否切實(shí)可行、是否能達(dá)到預(yù)期效果關(guān)注較少?;谝陨媳尘?,本文關(guān)注地方院校,不僅建構(gòu)立體化教學(xué)模式,還對(duì)該模式的有效性進(jìn)行調(diào)查。

    一、教學(xué)模式的選擇因素

    教學(xué)模式是在相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,在教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、媒體等)之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,其創(chuàng)建、選擇和使用會(huì)受到諸多因素的影響。

    (1)信息化背景:教學(xué)模式需要與大環(huán)境相適應(yīng)并隨之而變化和發(fā)展。在當(dāng)前教育信息化的背景下,信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用并極大地影響著外語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)提出了新的英語(yǔ)教學(xué)模式,即“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”王守仁教授(2015)在解讀即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》時(shí)強(qiáng)調(diào),指南要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合,促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?!笨梢?jiàn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。

    (2)市場(chǎng)需求和當(dāng)前教育弊端:除了教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了改革要求和準(zhǔn)備了技術(shù)支撐條件外,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革也有其內(nèi)在需求,主要有兩個(gè):一是在經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中,中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)國(guó)際間的交流,而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的作用尤為重要;二是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期難脫“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題,雖然大學(xué)英語(yǔ)課程是高校里歷時(shí)最長(zhǎng)課時(shí)最多的課程,但是畢業(yè)生往往缺乏在國(guó)際交往中直接使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。因此大學(xué)英語(yǔ)必須進(jìn)行教學(xué)模式改革,提高實(shí)際的教學(xué)效果,培養(yǎng)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基礎(chǔ)扎實(shí)、具有國(guó)際視野的跨文化交際人才。

    (3)教學(xué)條件:除了上述兩個(gè)因素,在選擇外語(yǔ)教學(xué)模式時(shí),還應(yīng)充分考慮本校是否有足夠的教學(xué)條件可用于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,如哪些設(shè)備可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、哪些資源有利于小組合作學(xué)習(xí)、哪些條件可以讓教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控等。此外,教師也要把設(shè)備和資源的應(yīng)用與該校學(xué)生的生源、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等因素綜合起來(lái)考慮,這樣就能最大化最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)模式的功能,否則將會(huì)影響教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

    (4)學(xué)生情況:教學(xué)模式的選擇必須符合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。外語(yǔ)教學(xué)有自身的規(guī)律,與學(xué)習(xí)者的性別、年齡、性格、語(yǔ)言能力等都會(huì)有一定的聯(lián)系(Krashen 1981;Stern 1983;Ellis 1994)。一般情況下,外語(yǔ)程度較差的學(xué)生對(duì)所學(xué)目的語(yǔ)的認(rèn)知程度較低,相對(duì)地會(huì)比較依賴教師的講解和示范,所以要采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式;而外語(yǔ)程度比較好的學(xué)生語(yǔ)言功底扎實(shí)、認(rèn)知程度較高,則可以使用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。

    綜上,外語(yǔ)教學(xué)模式的選擇、創(chuàng)建和使用是一個(gè)復(fù)雜且綜合的問(wèn)題,各地區(qū)、各高校之間情況差異較大,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹因時(shí)制宜、因地制宜、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。

    二、立體化教學(xué)模式的理論依據(jù)

    (1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在上個(gè)世紀(jì)60年代提出,在認(rèn)知心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)該理論,知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地從外界接收而來(lái)的,它是學(xué)習(xí)者與外界相互作用,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的意義。在這種情況下,學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)傳授對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,而教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此,與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用,突出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和合作的重要性。

    (2)自主學(xué)習(xí)理論

    自主學(xué)習(xí)能力(learner autonomy)是一種學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)掌控的能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們根據(jù)自己的實(shí)際需求和現(xiàn)有的知識(shí)水平確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任重心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。自主性分為不同程度,而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既可在課內(nèi)也可在課外的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

    綜上,網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者完全的自主學(xué)習(xí),而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)使用學(xué)校提供的設(shè)備和學(xué)習(xí)資源等,調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)認(rèn)知、詮釋與建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

    三、基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式的內(nèi)容

    基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論,充分考慮地方院校的辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的生源特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、地方院校師資力量等,筆者創(chuàng)建了反映本校特色的、全新的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的外語(yǔ)教學(xué)模式,具體如下圖:

    (1)整體化的教學(xué)目標(biāo):即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng),將大學(xué)英語(yǔ)主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分,根據(jù)此指南,本文認(rèn)為立體化教學(xué)模式應(yīng)該是全方位的教學(xué),既注重外語(yǔ)各項(xiàng)技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)的綜合訓(xùn)練、跨文化交際能力的培養(yǎng),又突出學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的輸入,三大要素相互依存,形成一個(gè)不可分割的整體。

    (2)多模態(tài)化的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)環(huán)境:立體化的教學(xué)資源包括紙質(zhì)課本、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三大部分。傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源,課文選材廣泛、內(nèi)容豐富,依然起著舉足輕重的作用;多媒體課件中的視頻、音頻和圖片等可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的視、聽(tīng)、味、觸覺(jué)器官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí),使得教學(xué)更加直觀和生動(dòng);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則通過(guò)窗口交互操作、圖形交互界面等技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話,可以打破課堂教學(xué)限制,克服以往教學(xué)時(shí)間的不足,滿足學(xué)生個(gè)性化和自主性的要求,為學(xué)生提供豐富資源的同時(shí),教師可以在線答疑,為師生提供了課下互動(dòng)的平臺(tái)。三大部分互為補(bǔ)充、缺一不可。以我校為例,我們不僅有與教材配套的Unipus外研社高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng),還充分利用了批改網(wǎng)、校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具,幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間,提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

    (3)多元化的教學(xué)活動(dòng):多模態(tài)化的教學(xué)資源是整體化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的硬件支持,多元化的教學(xué)活動(dòng)則是完成教學(xué)目標(biāo)的軟件基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中,我們以任務(wù)為主線,通過(guò)“課前任務(wù)—課中任務(wù)—課后任務(wù)”的線性邏輯設(shè)計(jì),使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課前任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料,布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生以小組為單位完成課前任務(wù),比如設(shè)計(jì)制作PPT課件、查詢相關(guān)文化背景、回答問(wèn)題等;課中學(xué)生有備而來(lái),將課前的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為有意義的語(yǔ)言輸出,根據(jù)各個(gè)單元的不同內(nèi)容,開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生充分參與;課后的任務(wù)又從多媒體課堂轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,不論分組協(xié)作還是任務(wù)布置,既要考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生提供發(fā)展空間,滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

    (4)多元化的評(píng)價(jià)體系:多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、手段的多樣化。就評(píng)價(jià)的主體而言,評(píng)價(jià)主體多元化是指教的主體—教師,學(xué)的主體—學(xué)生,這些主體間的評(píng)價(jià)不是單向的,他們可以互相評(píng)價(jià),而是雙向的。評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化是指,除了評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,還可以擴(kuò)展到對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面。多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,還在于評(píng)價(jià)手段的多元化。評(píng)價(jià)的手段可以是傳統(tǒng)紙質(zhì)的,也可以是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的。當(dāng)前,筆者所在學(xué)校已經(jīng)啟用了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng),學(xué)生對(duì)任課老師進(jìn)行評(píng)估,雖然也有一些負(fù)面影響,但不能否認(rèn)它對(duì)教學(xué)的參考作用。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線記錄功能可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起到了積極作用。

    四、立體化教學(xué)模式的效果

    為了驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)背景下立體化的教學(xué)模式是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的作用和考察學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度,筆者采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。其中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用Likert五級(jí)量表,要求學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、自主學(xué)習(xí)和態(tài)度四個(gè)方面對(duì)立體化教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷149份,回收有效問(wèn)卷136份。調(diào)查發(fā)現(xiàn):

    (1)教學(xué)內(nèi)容:64.3%和22.9%的學(xué)生分別表示立體化教學(xué)模式在豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣上有或比較有效果。通過(guò)訪談了解到,很多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課上加入一些中西文化對(duì)比、專業(yè)英語(yǔ),讓他們感覺(jué)英語(yǔ)有實(shí)實(shí)在在的用處。

    (2)教學(xué)形式:69.4%和28.7%的學(xué)生認(rèn)為新模式下的多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有或比較有效果。學(xué)生普遍認(rèn)為多媒體形式可以加深記憶,形象生動(dòng)。

    (3)自主學(xué)習(xí):有49.2%和19%的學(xué)生分別表示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效或比較有效地提高了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,突破課堂限制,增加師生、生生交流。但仍有部分學(xué)生在訪談中表示自主學(xué)習(xí)占用課下時(shí)間偏多。

    (4)學(xué)習(xí)者態(tài)度:53.6%和1.9%的學(xué)生分別表示喜歡或比較喜歡新模式。

    根據(jù)以上調(diào)查,我們可以看出立體化外語(yǔ)教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。

    五、結(jié)語(yǔ)

    如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合,如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型外語(yǔ)教學(xué)模式,是廣大外語(yǔ)教師需要深思的課題,也是大學(xué)英語(yǔ)走出低迷的新方向。本文旨在針對(duì)目前河北省大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)際,突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,探討在地方院校中構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化外語(yǔ)教學(xué)模式,并且在大學(xué)英語(yǔ)課程中對(duì)該模式加以實(shí)踐,取得了明顯的效果。希望該研究成果能為我省網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)研究提供實(shí)證支持,為我省廣大一線教師提供一個(gè)如何操作外語(yǔ)教學(xué)的范式,從而推進(jìn)我省外語(yǔ)教學(xué)改革。但是需要指出的是,本次教改實(shí)踐仍存在一些局限性。首先,試驗(yàn)的學(xué)生數(shù)量太少,本次教學(xué)實(shí)踐只對(duì)筆者自己所教的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談和對(duì)比試驗(yàn),說(shuō)服力不夠強(qiáng),有待于進(jìn)一步推廣。其次,試驗(yàn)周期太短,在僅僅幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)下一個(gè)終結(jié)性結(jié)論不夠謹(jǐn)慎,已取得的教學(xué)成果還需經(jīng)受檢驗(yàn),并在以后的教學(xué)中得到不斷完善和提高。再有,本文將大學(xué)英語(yǔ)作為一個(gè)整體進(jìn)行分析,但是大學(xué)英語(yǔ)涉及精讀、快速閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作等多個(gè)分項(xiàng),特點(diǎn)各不相同,不能千篇一律,不能同等對(duì)待。如有可能,建議今后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的研究更加細(xì)化。

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    [2]果笑非.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2013,(4).

    [3]劉丹.基于“信息溝”理論下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(3).

    [4]朱政賢,穆惠峰.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2012,(2).

    [作者簡(jiǎn)介]龐云玲(1984-),女,河北邢臺(tái)人,畢業(yè)于北京科技大學(xué),講師,碩士研究生,主要從事外語(yǔ)教學(xué).

    [基金項(xiàng)目]2015年度河北省教育廳課題:基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.課題編號(hào):SZ151269;2014年度河北省十二五教育規(guī)劃課題:英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因分析及對(duì)策研究.課題編號(hào):1404484

    [收稿日期]2016-02-13

    中圖分類號(hào):H319.3

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1672-4658(2016)02-0143-03

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