大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的探索

張　旸，張慶德

（邢臺學(xué)院，河北邢臺　054001）

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大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的探索

張旸，張慶德

（邢臺學(xué)院，河北邢臺054001）

摘要：當(dāng)今世界國際交流頻繁，社會對具備跨文化交際能力的外語人才需求也日益增多。因此，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力就成為了大學(xué)英語課程改革的重要內(nèi)容。根據(jù)跨文化交際能力的概念內(nèi)涵，闡明培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性，分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識，提高其交際能力的方法策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；英語教學(xué)；培養(yǎng)策略

一、引言

語言和文化緊密相關(guān)，語言既是文化的載體，也是文化傳播的媒介。因此，外語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。在高等教育中，大學(xué)英語課程是跨文化教育的重要一環(huán)，對于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識，提高跨文化交際能力，使其成為多元化的外語人才具有重要意義。

跨文化交際能力是指具有不同語言及社會文化背景的人之間進(jìn)行交際時具有很強(qiáng)的跨文化意識和敏銳的文化洞察力，能夠識別文化間的差異并成功排除文化干擾進(jìn)行交際的能力。這種能力主要體現(xiàn)在對不同語言和文化的敏感性、靈活性和準(zhǔn)確性方面。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！币虼耍髮W(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，還必須了解掌握與其相關(guān)的文化背景知識，從而提高識別文化差異的敏感度。

然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面并沒有得到大部分教師的關(guān)注，一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生運(yùn)用語言時的跨文化交際失誤和障礙。因此，為避免文化差異所造成的跨文化交際沖突，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地把文化內(nèi)容滲透到語言教學(xué)之中，注重培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識，提高其交際能力。

二、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)中，教師往往只注重課本知識的講授，而忽視大學(xué)生的跨文化知識的拓展。而且，大學(xué)生尤其是理工科類的大學(xué)生對于富含文化底蘊(yùn)的西方文學(xué)作品以及宗教文化等方面的經(jīng)典著作閱讀很少。因此，大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)狹窄的前提下，很難提高自我的跨文化交際能力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

大學(xué)英語課堂中，教師常以語言知識為教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生對語法、句法以及詞匯的學(xué)習(xí)，不夠重視文化因素，普遍存在著課堂知識輸入多，課外知識輸入少；語言知識學(xué)習(xí)多，文化背景學(xué)習(xí)少；對語言能力重視多，對實(shí)際交際能力重視少的現(xiàn)象。

（三）交際實(shí)踐

跨文化交際能力是一種動態(tài)的能力系統(tǒng)，而跨文化交際實(shí)踐則會推動這一能力系統(tǒng)的發(fā)展。不同文化間既有共性，也有個性，了解文化的多樣性與差異性需要在跨文化交際實(shí)踐中獲得。因此，大學(xué)生缺乏跨文化交際實(shí)踐，則會阻礙其跨文化交際能力的進(jìn)一步提高。

（四）交際誤區(qū)

大學(xué)生在跨文化交際過程中，存在著幾種誤區(qū)，如問候語和稱呼語的誤用、價值觀與道德觀的沖突、習(xí)俗表達(dá)方式的差異、語言認(rèn)識的表層化等等。所有這些跨文化交際中出現(xiàn)的問題，都影響著大學(xué)生跨文化交際能力的提高，也導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)走入了學(xué)而不能用的誤區(qū)。

三、大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

目前，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力已成為大學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識和對文化的洞察力以及提高其跨文化的交際能力既是當(dāng)前大學(xué)英語改革的目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語文化教學(xué)的主要內(nèi)容。筆者就如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力提出以下幾點(diǎn)對策。

（一）建立具備跨文化交際能力高水平的師資隊伍

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，要想提高大學(xué)生的跨文化交際能力，其作用不可忽視。只有教師充分意識到跨文化交際能力的重要性并具備較高的跨文化交際能力，才能夠?qū)嵤┯行У目缥幕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生跨文化交際能力方面的問題。因此，根據(jù)大學(xué)英語課程要求所提出的目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)和提高大學(xué)生跨文化交際能力的主題，可以采取課題研討、學(xué)術(shù)交流、文化講座、出國培訓(xùn)等多種方式，來建設(shè)一支具備高水平跨文化交際能力的師資隊伍。

（二）改革大學(xué)英語教學(xué)，注重雙語文化輸入，引導(dǎo)廣泛閱讀

要提高大學(xué)生的跨文化交際能力，就要從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評價機(jī)制等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)而綜合的改革。教學(xué)理念上，以教師為本的應(yīng)試教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本、以培養(yǎng)跨文化交際能力為主的素質(zhì)教育；培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)英語語法和閱讀寫作能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哂⒄Z聽說能力進(jìn)行有效跨文化交際，全面提高英語綜合應(yīng)用能力為主；教學(xué)模式上，“一教師、一粉筆、一黑板”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)課件、軟件等多形式相結(jié)合的課堂綜合運(yùn)用模式；教學(xué)評價機(jī)制上，由過去的以評價語法、閱讀、寫作為主的考試測評方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力為主的形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的測評方式。

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師在傳授語言知識的同時，更要注重對學(xué)生進(jìn)行西方和本國語言文化知識、價值觀、社會習(xí)俗等方面的輸入和滲透，通過中西文化差異的對比，增加其識別文化差異的敏感度，加強(qiáng)其跨文化交際意識，提高其跨文化交際能力。例如，課上，教師可以采用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺、PPT展示、影音資料等豐富多樣的方式加強(qiáng)雙語文化知識的滲透，可以使學(xué)生深刻體會教材內(nèi)容所涉及的時代背景、社會文化、人物心理和性格語言等。課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英語報刊雜志和英美經(jīng)典文學(xué)作品。在閱讀的過程中，學(xué)生通過體會文學(xué)作品中的社會背景、人物內(nèi)心情感、語言等就可以潛移默化地習(xí)得西方國家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、社會習(xí)俗的方方面面。

（三）創(chuàng)設(shè)語境情景，營造跨文化交際氛圍

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是“教師一言堂”，課堂形式單一，缺乏師生互動，生生互動，教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于跨文化交際能力的獲得。因此，為了更好培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以采用多種形式和方法來營造有助于學(xué)生在各種文化交流中進(jìn)行自覺的文化移情和文化認(rèn)同的跨文化交際氛圍。這種氛圍的構(gòu)建，有助于改變大學(xué)生母語思維習(xí)慣，給第二語言習(xí)得所帶來的思維定勢的影響。

那么，如何來營造跨文化交際的氛圍呢？首先，創(chuàng)設(shè)良好的語境情景。語境情景，是指交流者用語言來表達(dá)內(nèi)心思想和情感進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際活動的語言環(huán)境。語言環(huán)境對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)舉足輕重，它包括自然環(huán)境和人為環(huán)境。自然環(huán)境是指以英語為本族語的國家和地區(qū)。人為環(huán)境是指在非英語國家人為創(chuàng)設(shè)出的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)語境情景的本質(zhì)就是使學(xué)生沉浸在一種模擬真實(shí)的英語環(huán)境中自覺參與，反復(fù)練習(xí)，把英語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。其次，提供英語聽說交流平臺，開展中外文化活動。比如，搞好校園的英文廣播、外語角、外語文化沙龍等交流平臺，定期開展中西文化知識競賽、英美詩歌朗誦會、英文話劇表演、英語夏令營等活動或者聘請外籍教師進(jìn)行面對面的交流座談。通過這些交流平臺以及豐富多樣的文化活動，為學(xué)生提供更多的英語交流機(jī)會，使他們能夠更多地了解中西方文化差異，從而提高跨文化交際意識，鍛煉跨文化交際能力。

（四）探索開發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的優(yōu)秀教材資源

現(xiàn)有的大多數(shù)英語教材都偏重于詞匯、語法、閱讀和寫作技能的習(xí)得，或多或少地缺失了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生們的興趣愛好，積極自主開發(fā)教材，以培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。選用教材時，要考慮所選教材內(nèi)容是否包含豐富的文化信息量，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠更深一步地了解中西方文化、價值觀念、社會風(fēng)俗等。教師通過利用這些有助于提高跨文化交際能力的優(yōu)秀教材資源，在課堂上積極而有意識地滲透語言文化知識，便能開闊大學(xué)生的文化視野，逐漸提高他們的跨文化交際意識和交際能力。

四、結(jié)語

隨著國際往來日益增多，大學(xué)英語教學(xué)改革亟須滿足時代的要求，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的呼聲亦愈來愈高，這對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。大學(xué)英語教師不僅應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的提高，還要善于創(chuàng)新教法，敢于拓寬教學(xué)渠道，勇于采用合適的教材資源在課堂上為學(xué)生滲透中西方文化知識，培養(yǎng)出具有卓越的跨文化交際意識和高水平跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

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［作者簡介］張旸（1979-），女，河北邢臺人，畢業(yè)于河北師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)及研究.

［基金項目］2015年河北省社會科學(xué)基金項目：基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的大學(xué)生英語跨文化溝通能力的培養(yǎng)研究.項目批準(zhǔn)號：HB15JY005

［收稿日期］2016-01-20

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0138-03