讓數(shù)學課堂漲滿生命的氣息

劉天異

（長春市南關區(qū)北大小學校 吉林長春 130041）

讓數(shù)學課堂漲滿生命的氣息

劉天異

（長春市南關區(qū)北大小學校 吉林長春 130041）

生態(tài)課堂是“生本”的課堂。學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體。以學生發(fā)展為本的生態(tài)課堂，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。任何生命，無論大小，都是獨一無二的，因此不要小看我們的孩子，他們也有自己的精神世界和獨特的思維方式。生態(tài)課堂的教育理念讓我在實踐工作中深刻體會到：我們的數(shù)學教學不能忽略了孩子，必須從他們的角度出發(fā)，了解他們，關注他們，只有這樣我們的數(shù)學課堂才能生機勃勃。

課堂教學 生態(tài)課堂 知識經(jīng)驗

一、關注孩子的生活經(jīng)驗

孩子的生活經(jīng)驗很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的，甚至是不準確的、不科學的，但卻是十分難得和可貴的。孩子的數(shù)學學習與生活經(jīng)驗是緊密相連的，他們的學習過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構的生態(tài)過程”。我們的數(shù)學課堂如能好好把握孩子的生活經(jīng)驗，會有不尋常的收獲。

課例一（片段）：我來說加法——激活經(jīng)驗

一次，教師在黑板上先畫了兩個笑臉，又畫了3個笑臉，請小朋友說一個加法問題。其實很簡單，“左邊兩個笑臉，右邊3個笑臉，一共有幾個笑臉？”沒想到第一個小朋友一開口，老師就樂了。她說：“操場上兩個小朋友在玩，又跑來了3個小朋友，現(xiàn)在一共有幾個小朋友在玩？”多么生動的畫面啊。第二個小朋友說：“老師第一天給我蓋了兩個笑臉，第二天給我蓋了3個笑臉，我一共拿了幾個笑臉？”全班小朋友齊聲回答：“5個?！崩蠋熣f：“真棒！”第三個小朋友說：“星期一和星期二我很快樂，后3天我也很快樂，請問，我一共快樂了幾天？”老師說：“希望你天天快樂?！睕]想到，數(shù)學可以這么生動。加法在孩子的眼里，有這么多的詮釋。

數(shù)學材料的提供、情境的創(chuàng)設，要給學生遐想的空間，有生活情境、經(jīng)驗的觸發(fā)點，他們理解的數(shù)學會更豐富和生動。

課例二（片段）：我是這么記的——利用經(jīng)驗

師：“＞”、“＜”這兩個雙胞胎兄弟長得真像，你有什么好辦法認清楚他們？

生1：大于號的開口方向向左，小于號的開口方向向右。

生2：大于號的尖嘴向右，小于號的尖嘴向左。

師：你是通過記住左右方向來區(qū)分大于號和小于號的。

生3：我發(fā)現(xiàn)3＞2，3比2大，他的開口也比較大；2＜3，2比3小，尖嘴就對著2，開口就朝著3。

師：我明白了，我們用一句兒歌叫“開口朝大數(shù)，尖嘴對小數(shù)”。這真是一個好辦法。

……

一個簡單的符號，充分利用孩子的經(jīng)驗，他們通過方向、兒歌、音樂等熟悉的事物來記憶，能夠很快地掌握新知識。

課例三（片段）：比高矮，一起來——調整、提升經(jīng)驗

師請兩個差不多一樣高的小朋友，“他們兩誰高？誰矮？”

生有爭議。

師：怎么才能知道誰高誰矮？趕緊想辦法。

生：拿尺子量一量。

師：真是一個好辦法，不過老師今天沒帶尺子啊。

生：兩個人站直了比一比唄。

師：怎么比？

生：屁股對屁股。（生笑）

師：沒錯，有一個說法跟這個意思一樣，更文明，叫——

生：背對背。

師：好，背對背，可以比了嗎?

生：要脫掉鞋。

師：為什么？

……

開始，對于比高矮，每個孩子只能想到局部的、零碎的、片面的、其中的一個或幾個步驟，不夠完整、科學；教師在孩子原有基礎之上，通過示范，引領孩子經(jīng)歷體驗這個過程，讓孩子不斷地調整自己原有的經(jīng)驗，最后反思了整個過程，并嘗試著用數(shù)學語言描述出來，從而提升了孩子的經(jīng)驗。

二、關注孩子的知識經(jīng)驗

數(shù)學知識有著很強的系統(tǒng)性，很多新知識往往是舊知識的引申、發(fā)展和綜合，而孩子的認知活動也總是以已有知識和經(jīng)驗為前提。因此，教師要善于使孩子頭腦中的數(shù)學知識網(wǎng)絡復活起來，使數(shù)學教學活動建立在孩子的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，促使知識的遷移。這對于孩子思維能力的培養(yǎng)、學習方法的形成都有積極的作用。

課例（片段）：乘法的認識

師：比比看誰寫得好。5個3相加。（請兩名學生到黑板上寫，其余在練習本上做，生興致勃勃，很快寫好。）

師：10個3相加。

（生一分鐘內(nèi)寫完，喊：“太麻煩了！手酸死了！”）

（黑板上的一個學生寫錯了，多寫了一個3。）

師：黑板上的同學寫對了嗎？

生齊喊：“對！”

（師故意不做聲，學生再次仔細觀察才發(fā)現(xiàn)，原來多寫了一個3。）

師：剛才怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？

生1:3的個數(shù)太多了，沒仔細看。

生2：要多數(shù)幾遍才不會錯。

生3：我覺得這樣寫太麻煩了，我總是要邊寫邊數(shù)幾個3了，總怕多寫了。

師：是嗎？那如果讓你們寫100個3相加呢？

（生炸開了鍋）

生1：那要寫多久呀！不就要寫一頁作業(yè)紙了嗎？

生2：肯定很容易寫錯！

生3：累死了！

師：“100個3相加”用加法表示太麻煩了！要解決這個問題，就必須學習一種新的計算方法——乘法。

教師特意安排的聽寫算式的活動，巧妙地呈現(xiàn)了乘法與加法之間的聯(lián)系。孩子在聽和寫的過程中，親身感受到相同加數(shù)連加用以前學過的加法算式表述十分麻煩，從而產(chǎn)生欲望和沖動。

三、關注孩子的活動體驗

數(shù)學教學中，讓每一個孩子參與到活動中，重視他們獨特的活動體驗，這是一筆寶貴的財富，不但能加深學生對所學數(shù)學知識的理解與內(nèi)化，而且還可以有效地使教師的教學目標轉化為孩子的學習目標，使教師的教學活動轉化為孩子富有成果的學習活動。

課例（片段）：認識物體

師：看一看、摸一摸、滾一滾手中的物體，你有什么感受？

生1：長方體摸起來尖尖的、刺刺的；

師：還有誰也摸起來尖尖的？

生2：正方體。

生3：長方體有角，圓柱沒有角；

生4：圓球摸起來圓溜溜的，滑滑的；

生5：圓柱上下是平平的，旁邊是彎彎的；球圓滾滾的。

……

滑滑的、平平的、尖尖的、跑來跑去......多么富有童趣的語言?。『⒆觽冋f得多好，這個感受是他們充分調動了感官，在活動中獲得關于4種圖形的最真實、最直接的體驗，這種體驗使他們加深了對物體的認識，對于他們空間觀念的形成是非常有益的。

總之，關注我們的孩子，不斷地創(chuàng)造機會喚醒孩子的各種經(jīng)驗，使數(shù)學學習內(nèi)容生活化、經(jīng)驗化，讓我們的孩子在原有的經(jīng)驗的基礎上，建構他們自己的數(shù)學知識結構體系。只有這樣，他們才能真正地走進數(shù)學，理解數(shù)學，應用數(shù)學。只有在這樣的生態(tài)課堂中，孩子學習數(shù)學才是快樂的！