淺析新課程改革背景下的初中生物教學(xué)

陶松

（吉林省實驗中學(xué)）

淺析新課程改革背景下的初中生物教學(xué)

陶松

（吉林省實驗中學(xué)）

在初中生物教學(xué)中，教師多是給學(xué)生講解教材上的知識點，揭示生物學(xué)的基本規(guī)律。在教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生理解知識點，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物。在新課改背景下，對初中生物教學(xué)有了新的要求，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重引導(dǎo)學(xué)生。主要結(jié)合初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，分析初中生物教學(xué)存在的問題，提出合理化的建議。

新課程改革；初中生物；教學(xué)方法

一、新課改下初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中生物教學(xué)方法陳舊

在新課改背景下，初中生物教師多是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，這樣的教學(xué)方法不適合運用到新課改中。很多教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以教師為中心給學(xué)生傳授知識，這樣的方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師教、學(xué)生聽，注重知識的灌輸，在探究學(xué)習(xí)方面存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性較差。

生物教學(xué)是需要做實驗的，但是在實際教學(xué)過程中，生物實驗多是教師在講臺上做，學(xué)生模仿，教師主要是講解實驗的方法和實驗的目的，忽略了生物實驗的操作性，學(xué)生只是簡單地重復(fù)，能動性沒有得到體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

2.初中生物教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，初中生物教學(xué)的課程內(nèi)容也發(fā)生了變化，教師為了跟上新課改的步伐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改變。主要受到新課改的影響，生物教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了改變。生物知識點的增加、難度加大都會影響生物教學(xué)，給教師帶來了一定的困擾。

新課改要求教師改變以往的教學(xué)方式，要以學(xué)生為主體。初中生物實驗教學(xué)內(nèi)容也要有所改變，實驗教學(xué)的難度加大，要求教師要對實驗的教學(xué)目的、實驗操作等過程進(jìn)行明確，這樣做的好處就是可以讓學(xué)生能夠積極地參與到實驗中，但是由于教師對教學(xué)內(nèi)容存在不同的認(rèn)知而影響教學(xué)效果，教師在課堂上留給學(xué)生的時間很少，不利于鍛煉學(xué)生的動手能力。有時生物實驗的難度大，會導(dǎo)致教師難以讓每個學(xué)生動手進(jìn)行操作，這些都不符合新課改的要求。

二、新課改下初中生物教學(xué)的策略

1.運用多種教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教師學(xué)會采用多種多樣的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生可以學(xué)會自主合作式探究的方法。比如，在講到植物的光合作用、呼吸作用時，教師要從多個角度分析解答問題，新疆的葡萄為什么甜，主要是受到長時間的日照、糖分的積累使葡萄更甜。教師可以在教學(xué)過程中，選取一些典型的生物案例，讓學(xué)生自己去感悟，找到問題、學(xué)會分析問題、自主解決問題。通過探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。

2.進(jìn)行課程設(shè)置，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在生物教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行課程的安排。把枯燥的內(nèi)容通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在生物教學(xué)中要注意把理論與實踐相結(jié)合，把不同板塊之間相結(jié)合，注意課時的安排，明確教學(xué)的目標(biāo)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)中要注重新課程改革的理念，在生物教學(xué)中要讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，比如，在講到“遺傳定律”一課時，要讓學(xué)生先了解D/d，隱性基因與顯性基因的區(qū)別。教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先去了解遺傳定律，不懂的問題教師可以在課堂上講解，這樣有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.建立生物教學(xué)的評價機(jī)制

在初中生物教學(xué)中，要實行教學(xué)評價機(jī)制。評價機(jī)制可以是師生互評，這樣教師可以通過意見反饋知道學(xué)生哪方面的知識點掌握得不夠好，可以進(jìn)行師生互動。教學(xué)評價給學(xué)生和教師都帶來一定的好處，對于學(xué)生來說可以幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，加強(qiáng)對自身實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練。對于教師來說，可以通過評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物知識后，就會對教學(xué)中的問題有所反饋。在評價過程中，評價機(jī)制不應(yīng)只是知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，還應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個體差異性的評價，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，把書本知識與具體實踐相結(jié)合，讓學(xué)生可以通過實驗來了解生物原理。樹立全新的教學(xué)觀念，滿足新課改的需要，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］李堃.淺析初中生物教學(xué)中存在的問題以及對策［J］.學(xué)周刊，2015（3）：88.

［2］劉凱峰.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析［J］.中國校外教育（中旬刊），2015（4）：46.

［3］李燦洪.實驗教學(xué)法用于初中生物教學(xué)的實踐探究［J］.考試周刊，2016（64）：143.

·編輯 李建軍

陶松，吉林省實驗中學(xué)生物教師，中教一級，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中生物教學(xué)。