淺析新課程改革背景下的初中生物教學

陶松

（吉林省實驗中學）

淺析新課程改革背景下的初中生物教學

陶松

（吉林省實驗中學）

在初中生物教學中，教師多是給學生講解教材上的知識點，揭示生物學的基本規(guī)律。在教學中，教師主要是幫助學生理解知識點，讓學生可以系統(tǒng)地學習生物。在新課改背景下，對初中生物教學有了新的要求，教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，要注重引導學生。主要結合初中生物教學的現(xiàn)狀，分析初中生物教學存在的問題，提出合理化的建議。

新課程改革；初中生物；教學方法

一、新課改下初中生物教學的現(xiàn)狀

1.初中生物教學方法陳舊

在新課改背景下，初中生物教師多是運用傳統(tǒng)的教學方法，不能適應新課改的要求。傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，這樣的教學方法不適合運用到新課改中。很多教師還是以傳統(tǒng)教學為主，以教師為中心給學生傳授知識，這樣的方法已經(jīng)不適應新課改的需要。傳統(tǒng)的教學方式主要是教師教、學生聽，注重知識的灌輸，在探究學習方面存在缺陷，導致學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性較差。

生物教學是需要做實驗的，但是在實際教學過程中，生物實驗多是教師在講臺上做，學生模仿，教師主要是講解實驗的方法和實驗的目的，忽略了生物實驗的操作性，學生只是簡單地重復，能動性沒有得到體現(xiàn)。這樣的教學方法不利于學生的生物學習。

2.初中生物教學內(nèi)容安排不合理

在新課程標準實施后，初中生物教學的課程內(nèi)容也發(fā)生了變化，教師為了跟上新課改的步伐，對教學內(nèi)容進行了改變。主要受到新課改的影響，生物教學的內(nèi)容也發(fā)生了改變。生物知識點的增加、難度加大都會影響生物教學，給教師帶來了一定的困擾。

新課改要求教師改變以往的教學方式，要以學生為主體。初中生物實驗教學內(nèi)容也要有所改變，實驗教學的難度加大，要求教師要對實驗的教學目的、實驗操作等過程進行明確，這樣做的好處就是可以讓學生能夠積極地參與到實驗中，但是由于教師對教學內(nèi)容存在不同的認知而影響教學效果，教師在課堂上留給學生的時間很少，不利于鍛煉學生的動手能力。有時生物實驗的難度大，會導致教師難以讓每個學生動手進行操作，這些都不符合新課改的要求。

二、新課改下初中生物教學的策略

1.運用多種教學方法

隨著新課改的不斷深入，教師學會采用多種多樣的教學方法。以學生為主體，從學生的角度去看問題，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生可以學會自主合作式探究的方法。比如，在講到植物的光合作用、呼吸作用時，教師要從多個角度分析解答問題，新疆的葡萄為什么甜，主要是受到長時間的日照、糖分的積累使葡萄更甜。教師可以在教學過程中，選取一些典型的生物案例，讓學生自己去感悟，找到問題、學會分析問題、自主解決問題。通過探究性問題，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。

2.進行課程設置，合理安排教學內(nèi)容

在生物教學過程中，教師可以根據(jù)教材進行課程的安排。把枯燥的內(nèi)容通過調(diào)整課程結構，激發(fā)學生學習生物的興趣。在生物教學中要注意把理論與實踐相結合，把不同板塊之間相結合，注意課時的安排，明確教學的目標，這樣可以增強學生的綜合能力。此外，教師可以利用多媒體技術，根據(jù)學生學習的實際情況培養(yǎng)學生的能力。

在教學中要注重新課程改革的理念，在生物教學中要讓學生理解教學內(nèi)容，比如，在講到“遺傳定律”一課時，要讓學生先了解D/d，隱性基因與顯性基因的區(qū)別。教師可以給學生布置課前預習，讓學生自己先去了解遺傳定律，不懂的問題教師可以在課堂上講解，這樣有利于提高學生自主學習的能力。

3.建立生物教學的評價機制

在初中生物教學中，要實行教學評價機制。評價機制可以是師生互評，這樣教師可以通過意見反饋知道學生哪方面的知識點掌握得不夠好，可以進行師生互動。教學評價給學生和教師都帶來一定的好處，對于學生來說可以幫助他們認識到學習生物的重要性，加強對自身實驗能力的訓練。對于教師來說，可以通過評價來了解學生的學習情況，引導學生。

學生在學習完生物知識后，就會對教學中的問題有所反饋。在評價過程中，評價機制不應只是知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，還應該針對不同學生的學習情況進行個體差異性的評價，這樣才能夠更好地激發(fā)學生學習生物的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學中，教師應該注重以學生為主體，把書本知識與具體實踐相結合，讓學生可以通過實驗來了解生物原理。樹立全新的教學觀念，滿足新課改的需要，從而促進學生的全面發(fā)展。

［1］李堃.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策［J］.學周刊，2015（3）：88.

［2］劉凱峰.探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析［J］.中國校外教育（中旬刊），2015（4）：46.

［3］李燦洪.實驗教學法用于初中生物教學的實踐探究［J］.考試周刊，2016（64）：143.

·編輯 李建軍

陶松，吉林省實驗中學生物教師，中教一級，大學本科學歷，研究方向：初中生物教學。