淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎馬 亮

淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎馬 亮

如何在語文教學(xué)中應(yīng)用微課呢？筆者從微課的特點(diǎn)、微課與語文學(xué)科的契合點(diǎn)、語文學(xué)科中應(yīng)用微課注意的問題等方面，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。隨著微時(shí)代的到來，微課也悄然走進(jìn)了中小學(xué)課堂，成為深受廣大師生歡迎的一種新型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。如何在語文教學(xué)中應(yīng)用微課呢？下面筆者將自已在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的心得與同仁們共享。

一、正確認(rèn)識(shí)微課及其特點(diǎn)

教師要想在語文教學(xué)中正確合理的應(yīng)用微課資源，首先必須要了解什么是微課，明白微課有哪些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)語文教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（一）微課的定義及構(gòu)成

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)資源，它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)“微”字上：一是教學(xué)時(shí)間上的“微”。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻。微課視頻的長(zhǎng)度一般是6分鐘左右，一般不宜超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容上的“微”?！拔⒄n”的針對(duì)性特別強(qiáng)，涉及的問題集中，主題也更加突出，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主要是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。三是資源容量上的“微”。微課資源從大小上來說一般總?cè)萘恳簿蛶资?，學(xué)生可以方便地在手機(jī)、電腦等終端在線學(xué)習(xí)或下載使用。

二、找到微課與學(xué)科特點(diǎn)的契合點(diǎn)

（一）正確把握語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn)，只有把握了所任學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和策略，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況選擇出需要制作成微課的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式。語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性和工具性，具體說，語文課是基礎(chǔ)工具課，學(xué)生具備了一定聽說讀寫的能力，就為今后的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)其它學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。二是人文性和思想性。就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深切的愛國(guó)情感、高尚的道德情操、健全的人格等。三是開放性和多樣性。不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都是開放的和多樣的。在內(nèi)容上古往今來、課堂內(nèi)外處處是語文；在形式上詩詞曲賦小說散文，甚至街頭的標(biāo)語、廣告都是學(xué)習(xí)語文的良好機(jī)會(huì)。四是實(shí)踐性、應(yīng)用性。讀書、寫字、作文、講話、寫信等等，都是語文實(shí)踐活動(dòng)，也是語文的應(yīng)用。語文是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。五是探究性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)不再是死記硬背和口耳相傳，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生去探討、去研究、去創(chuàng)造。六是時(shí)代性和超前性。語文反映歷史，也反映現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣既有時(shí)代性，又有超前性。

（二）找到學(xué)科與微課的契合點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，必須要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選。明確了語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，就可以根據(jù)語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)找到與微課的契合點(diǎn)，進(jìn)而篩選出適合作成微課資源的教材內(nèi)容，梳理出可以作為微課資源的內(nèi)容。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出了一些可以作為微課的內(nèi)容類型：一是講述性比較強(qiáng)的理論性知識(shí)。比如，小學(xué)語文中漢語拼音字母的發(fā)音、讀和拼寫規(guī)則，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的類型及用法，簡(jiǎn)單應(yīng)用文的格式和寫法，不同體裁文章的選擇取材、行文布局、開頭結(jié)尾、中心立意等方法。這些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生在課堂教學(xué)中往往不能一次性理解和消化，作為微課資源學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。二是基本技能型的內(nèi)容。比如，字典詞典的使用方法、作文修改符號(hào)和修改方法、傾聽與演講的技巧等。三是容易混淆的需要進(jìn)行比較鑒別的內(nèi)容。比如，不同修辭的特點(diǎn)與表達(dá)效果、不同文體的文體特點(diǎn)和表達(dá)方式、易混淆字詞的書寫與含義與區(qū)分、不同表達(dá)方式的特點(diǎn)與表達(dá)效果等。四是需要借助視頻優(yōu)勢(shì)來加強(qiáng)理解深度和提高情感感染的內(nèi)容。比如，古典詩詞、現(xiàn)代詩歌、寫景抒情散文、敘事抒情散文等，它們所表達(dá)的思想、情感或意境借助微課音視頻信息有助于學(xué)生加深理解，也更容易讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生去探討、去研究、去創(chuàng)造。當(dāng)然，這是從宏觀的角度進(jìn)行的歸納，并不是只有這些內(nèi)容才可以作為微課的內(nèi)容，具體到每一節(jié)就要仔細(xì)地分析和研究了。

三、在語文教學(xué)中應(yīng)用微課注意的問題

（一）微課的應(yīng)用一定是出于教材和學(xué)生的需要而為

語文是一門很特殊的學(xué)科，它的特殊性主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知和理解主要靠語言文字來實(shí)現(xiàn)，教材目標(biāo)主要還是要靠學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐來完成。由此看來，語文學(xué)科中很多內(nèi)容都不適合作成微課以音視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一定要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要確定是否應(yīng)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。切不可趕時(shí)髦隨大流，為了使用微課而使用微課，那樣的話就是事倍而功半了。

（二）微視頻一定要短小精悍

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“短小精悍”是其最顯著的特點(diǎn)。教師在微課設(shè)計(jì)過程中要努力做到這四個(gè)字：“短”，6分鐘左右，絕不超過10分鐘；“小”，總?cè)萘恐挥袔资?；“精”，精致新穎，目標(biāo)明確，主題突出，形式美觀?！昂贰保虒W(xué)效率高，一個(gè)微視頻解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，要應(yīng)用微課就必須要了解微課，要明確學(xué)科特點(diǎn)，并找到學(xué)科與微課的契合點(diǎn)，只有這樣才能避免進(jìn)入微課誤區(qū)，合理高效地應(yīng)用微課服務(wù)于教學(xué)。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）.

（馬亮 甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校 734019）