任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

史桂秋

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學(xué) 河北承德 068350）

任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

史桂秋

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學(xué) 河北承德 068350）

認(rèn)真解讀新教材，明確新課標(biāo)對聽力教學(xué)的要求高中英語新課標(biāo)的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。在每個教學(xué)單元，無論是聽力內(nèi)容還是聽力訓(xùn)練任務(wù)，與老教材相比，都得到了極大的調(diào)整，使得聽力教學(xué)被擺在整個語言教學(xué)任務(wù)的首要位置。聽力內(nèi)容及訓(xùn)練任務(wù)與單元教學(xué)主題鮮明呼應(yīng)，并且配有與聽力內(nèi)容緊密相關(guān)的“說”的練習(xí)。這樣listening教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)出“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計，既便于教師靈活安排，又能引起學(xué)生對聽力的足夠重視。

幫助學(xué)生克服影響聽力教學(xué)的幾個障礙教師在平時聽力教學(xué)活動中，應(yīng)首先注意幫助學(xué)生克服以下幾個影響聽力訓(xùn)練的障礙。

認(rèn)知障礙。聽力是人們語言的重要途徑。據(jù)國外語言學(xué)家研究統(tǒng)計表明：人們在交際語言活動中，45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽的能力不僅與聽的技能及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化知識以及思維能力等都有著密切的關(guān)系。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，既能增加吸收語言材料的量，擴(kuò)大知識面，又能提高理解、鞏固語言知識的能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，因不能正確理解“聽”與“說”“讀”“寫”之間的關(guān)系，常常忽視“聽”在語言學(xué)習(xí)中的重要性，就會導(dǎo)致其語言技能培養(yǎng)的畸形發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)使學(xué)生明白四種語言技能（聽、說、讀、寫）之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在平時教學(xué)活動中。

心理障礙。影響聽力教學(xué)的另一主要因素是心理障礙。針對學(xué)生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應(yīng)耐心指導(dǎo)，給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法和答題技巧，鼓勵學(xué)生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

語言障礙。由于中，英語言的差異，學(xué)生在使用英語時經(jīng)常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，兩種語言的語句結(jié)構(gòu)和語序的混淆。不同語言的表達(dá)習(xí)慣存在極大的差異，學(xué)生如果不注意這些，在聽力測試中，對語義的正確理解就會受到嚴(yán)重影響。另一方面，英語的語音，語調(diào)等也會給學(xué)生在理解上造成很大障礙。而連讀、濁化、弱讀等語音異?，F(xiàn)象，更是在聽地道的外籍人士朗讀的錄音中常有的情況，這也會影響學(xué)生正常的理解。聽力過程中的語音障礙，主要是由于學(xué)生對基本語法和語音知識掌握不牢而形成的。要克服它，教師在平時課堂教學(xué)中，注意對學(xué)生這方面的訓(xùn)練，使其熟練掌握語音語法知識。在聽力練習(xí)中，教師跟應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對一些語音異常現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)。

文化知識障礙。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。由于上述原因，任務(wù)型英語聽力教學(xué)不妨從下列幾方面入手：

充分利用聽力課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽的素養(yǎng)潛能。重視語音、語調(diào)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的靈敏聽覺。教師在平時的教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。同時鼓勵學(xué)生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標(biāo)的差異，這有助于學(xué)生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準(zhǔn)確信息。培養(yǎng)學(xué)生短時記憶快速撲捉信息的能力。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。例如，使用一些簡單字母，符號來代替心目中的人物、時間、地點；使用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄數(shù)目等；培養(yǎng)學(xué)生分析聽力材料的能力。學(xué)生在聽錄音時，應(yīng)能從對話的信息中，準(zhǔn)確判斷人物的身份和關(guān)系，及主要事件的背景、時間、地點。通過訓(xùn)練，學(xué)生還要能迅速了解聽力材料中說話人的意圖、觀點、態(tài)度、甚至“言外之意”。最常見的例子是含有“but”的句子，說話人的意圖或真正要表達(dá)的東西，是“but”之后的部分。

熟悉聽力測試題型，精選聽力材料。教師在英語聽力教學(xué)時要注意聽力材料和題型的選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇，做到有針對性、層次性，讓學(xué)生了解題型結(jié)構(gòu)和特點，有的放矢進(jìn)行聽能訓(xùn)練。比如：多進(jìn)行一些語音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓(xùn)練；多進(jìn)行一些填空題的訓(xùn)練。注意日常用語的積累，經(jīng)常關(guān)注并收集新的， 貼近學(xué)生生活的口語材料。如：Be my guest!隨便！That’s it! 正是! At your service 愿意為你效勞！……

給學(xué)生講解一些聽力技巧， 聽力訓(xùn)練開始前幾分鐘， 把題目要求及所給選項迅速瀏覽一遍。并盡可能地根據(jù)選項預(yù)測可能提出的問題， 這樣就使聽力活動成為有目的。 聽力材料播放時， 要記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞， 特別要記錄與大意及一些重要細(xì)節(jié)有關(guān)的詞語。教師應(yīng)在課堂上有意識地按客觀要求去傳授語句重音、節(jié)奏、連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識， 培養(yǎng)學(xué)生掌握英美真實英語的語速、語音和語調(diào)。另外做題時，緊扣與試題有關(guān)的內(nèi)容， 分析對比選項的不同之處。在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關(guān)的內(nèi)容， 只要聽出大意就行， 只有做到精聽、泛聽有機(jī)結(jié)合， 才能達(dá)到全面發(fā)展。

總之， 聽力是一種迅速正確的辨音解意并對聽到的信息做出反應(yīng)的能力。對學(xué)生聽的素養(yǎng)的訓(xùn)練應(yīng)做到“三課一體，寓聽于說、讀、寫之中”。具體而言，即聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學(xué)以外，而應(yīng)貫穿到課前、課中、課后的教學(xué)活動中。備課時，教師就應(yīng)注意將聽力教學(xué)納入備課內(nèi)容，針對對話或文章準(zhǔn)備一些聽力素材。在課堂上，教師可采取聽說結(jié)合，以讀促聽等方式，使四項技能教學(xué)融為一體，相互促進(jìn)。以聽導(dǎo)入，準(zhǔn)備新課。以聽代讀，尋找信息。以聽促學(xué)，講解語言知識要由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、反復(fù)循環(huán)。努力提高聽力教學(xué)的效果。